Эффективность влияния физических упражнений с кубиками «Lego»® на развитие мелкой моторики кисти рук умственно отсталых детей

Зыбин Ю. В., Калюжин В. Г., Попова Г. В.

Белорусский государственный университет физической культуры,

Минск, Республика Беларусь

Отклонения в развитии (нарушения интеллекта, речи, сенсорной, двигательной, психической сфер) приводят к ограничению коммуникативных возможностей человека, а вследствие этого к возникновению значительных проблем в процессе социализации. Формирующейся личности грозит «выпадение» из социального и культурно обусловленного пространства, что нарушает связь с социумом, культурой как источником развития [10]. Нарушение интеллекта может сопровождаться расстройством не только моторики и координации движений, но и речевой функции, что ограничивает познавательную и коммуникативную деятельность инвалидов [1].

Координация движений пальцев рук находится в тесной взаимосвязи со степенью созревания центральной нервной системы, с уровнем развития умственных способностей [8]. Многие исследователи обращают внимание на необходимость и педагогическую значимость работы по коррекции моторики у детей в комплексе коррекционно-развивающих мероприятий [4]

Оказалось, что даже наши предки воспитывали своих наследников по такой же методике. Наши прапрадеды снабжали детей маленькими копиями орудий труда и упражняли детские руки в разных видах деятельности. Происходило это обязательно в том возрасте, когда подражательность у малышей еще не угасала и любая взрослая деятельность представлялась самой привлекательной. Дети наслаждались и работой, и общением с родителями, и оценкой труда – непременно поощрительно-высокой. К сожалению, идеи о важности «ручного» интеллекта современными родителями не всегда разделяются. Устарели эти идеи вместе с ручным производством [7].

Актуальность проблемы и ее социальная значимость обусловили цель исследования: определить эффективность влияния программы индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по адаптивной физической культуре на уровень развития тактильно-кинестетической способности кисти рук у детей с умственной отсталостью.

Исследование проводилось в ДДУ «Усмешка» № 69 г.Бобруйска, где была внедрена программа, состоящая из 15 занятий, направленных на коррекцию и развитие мелкой моторики у детей 5–6 лет с легкой степенью умственной отсталостью.

Под наблюдением находились дети с легкой степенью умственной отсталости в возрасте 5–6 лет. В состав контрольной группы вошло 9 детей с интеллектуальной недостаточностью легкой степени, которые занимались физической культурой в соответствии с программой, предусмотренной ДДУ, по 35 минут 3 раза в неделю.

В состав экспериментальной группы вошло 8 детей с легкой степенью умственной отсталости. Работа по развитию кистей рук с детьми экспериментальной группы проводилась систематически в качестве индивидуальных занятий по 20–25 минут 3 раза в неделю в детском саду и ежедневно дома с родителями (в качестве домашнего задания). На занятии выполнялся массаж кистей и пальцев по 3–4 минуты и гимнастика в пассивной и активной форме.

Каждое занятие представляло собой комплекс упражнений, способствующих интеграции деятельности полушарий головного мозга, развитию мелкой моторики и координации движений рук, внимания, памяти, логического мышления и речи ребенка. На занятиях отмечалось повышение положительного эмоционального настроения, интерес, активность детей при выполнении предложенных упражнений.

Для оценки степени развития мелкой моторики до начала, в процессе проведения и в конце выполнения разработанной нами программы индивидуальных коррекционно-развивающих занятий у детей с умственной отсталостью мы применяли следующие тесты:

1. Тест «РАЗНЫЕ КУБИКИ».

Для определения уровня развития тактильно-кинестетической способности рук нами использовался модифицированный тест, (оригинал предложен Л.Г.Харитоновой [9]). Данная методика позволяет косвенно оценить комплексную деятельность различных сенсорных систем организма: тактильной, двигательной, зрительной, слуховой.

Тест Харитоновой: в ограниченном пространстве (коробка размером 15–19 см.) рассматриваются фишки различного размера – крупные 20мм, средние 15 мм, мелкие 5 мм. Используются по 10 фишек каждого диаметра. После команды «начали» испытуемый, начиная с фишек крупного диаметра, должен положить их по одной в коробочку, стоящую рядом. То же сделать со всеми фишками этого же диаметра. После фиксации времени пересыпать фишки этого диаметра обратно. Затем задание также выполняется с фишками других диаметров. Фиксируется время перекладывания фишек каждого диаметра и количество ошибок (фишек не того диаметра).

Опираясь на тест, предложенный Л. Г. Харитоновой, мы изменили некоторые условия его проведения [2]: заменили фишки на кубики «Lego^®» (крупные – длина ребра 25–30 мм, средние 15–20 мм, мелкие 10–15 мм). Кубики «Lego^®», в отличие от плоских фишек, имеют более выраженную трехмерную форму, что позволяет ребенку с нарушением тактильно-кинестетической способности пальцев рук легче удерживать их пальцами, а исследователю производить более глубокую дифференциальную оценку как мелкой моторики рук ребенка, так и его умственных способностей при наличии или отсутствии ошибок.

Применение модифицированного нами теста с использованием кубиков было обосновано введением пробного сравнительного тестирования, которое было проведено с детьми с легкой умственной отсталостью 5–6 лет до начала проведения программы индивидуальных занятий по коррекции и развитию мелкой моторики. Сравнительное тестирование состояло из проведения оригинала теста, предложенного Л. Г. Харитоновой, и модифицированного нами теста «Разные кубики». По результатам проведенного тестирования было выявлена разница в результатах по проведенным тестам.

Стандартная ошибка средней арифметической по результатам теста, предложенного Л.Г. Харитоновой, оказалась значительно выше, чем по результатам модифицированного нами теста.

2. Тест «РАЗНОЦВЕТНЫЕ КУБИКИ».

Вторая наша модификация теста Л. Г. Харитоновой заключалась в том, что использовались кубики одинакового размера, но трех разных цветов (красный, желтый, зеленый) [3].

Описание теста: в ограниченном пространстве (коробка размером 15–19 см) размещаются кубики трех разных цветов – красный, желтый, зеленый. Используются по 10 кубиков каждого цвета. После команды «начали» испытуемый, начиная с кубиков красного цвета, должен положить их по одному в коробочку, стоящую рядом. После фиксации времени пересыпать кубики данного цвета обратно. Затем задание выполняется с кубиками других цветов. Фиксируется время перекладывания кубиков каждого цвета и количество ошибок (кубиков не того цвета).

С помощью теста «Разноцветные кубики», кроме оценки мелкой моторики, можно оценить способность дифференцирования кубиков по цвету. Результаты проведения теста в экспериментальной и контрольной группах приведены в таблицах 1–2.

Таблица 1 – Показатели времени сбора кубиков разного цвета в экспериментальной группе до и после проведения программы индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики

Показатель	до	после	Р	Снижение, %
Зеленые кубики (с)	35.0±2.53	22.2±0.65	<0.01	36.6
Желтые кубики (с)	32.3±2.62	22.2±0.83	<0.01	35.5
Красные кубики (с)	34.4±1.87	22.3±0.71	<0.01	35.1
Ошибки (кол-во)	4.6±0.80	2.2±0.54	<0.05	52.2

Представленные в таблице 1 результаты показывают, что время сбора кубиков разного цвета у детей экспериментальной группы было достоверно меньше после проведения предложенной нами корригирующей программы, чем до ее начала. Достоверно значимо сократилось время, затраченное на сбор кубиков красного, желтого, зеленого цветов детьми экспериментальной группы (р<0,01). При этом также достоверно сократилось количество ошибок, допускавшихся детьми экспериментальной группы наблюдения при сборе кубиков разного цвета в результате проведения нашей корригирующей программы (р<0,05).

Таблица 2 – Показатели времени сбора кубиков разного цвета в контрольной группе до и после проведения занятий по стандартной программе

Показатель	до	после	Р	Снижение, %
Зеленые кубики (с)	35.3±2.69	29.1±1.78	>0.05	17.5
Желтые кубики (с)	33.4±2.74	29.8±2.50	>0.05	10.8
Красные кубики (с)	34.6±3.15	30.1±2.66	>0.05	13.0
Ошибки (кол-во)	5.1±0.72	4.2±0.86	>0.05	17.6

Из показателей времени сбора кубиков разного цвета у детей контрольной группы до и после проведения программы по коррекции и развитию мелкой моторики, представленных в таблице 2, следует, что время сбора кубиков разного цвета и количество ошибок, допущенных при их сборке, достоверно не изменилось.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, разработанная нами программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с использованием массажа рук, пальчиковой гимнастики оказала положительное влияние на развитие мелкой моторики у детей с умственной отсталостью. Показатели развития мелкой моторики уже за достаточно небольшой период значительно улучшились.