7.2 Особенности педагогики как науки

Педагогика как наука имеет свои особенности, которые определяются, во-первых, ее структурой, включающей педагогичес­кую практику, педагогическую теорию и уровни анализа педаго­гических явлений и процессов, собственные методы педагогики.

Педагогическая практика представляет собой непосредствен­ную деятельность учителей и воспитателей, предъявляющую свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой тео­рии и методологии науки.

Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты.

Методы педагогики, т.е. способы и приемы изучения педа­гогических явлений и процессов, дают педагогике возможность постигать нужных результатов, о которых говорилось выше.

Уровни анализа в педагогике позволяют всесторонне и точно исследовать педагогические явления и процессы.

Обычно различают четыре уровня анализа в педагогике:

- I уровень, гносеологический, дает возможность правильно формулировать наиболее общие научные подходы к анализу педагогических явлений и процессов;

- II уровень, мировоззренческий;

- III уровень, научно-содержательный;

- IV уровень, логико-гносеологический, обеспечивает возможность правильно осмысливать предмет и объект педа­гогики.

Во-вторых, особенностью педагогики является то, что она имеет дело с конкретными людьми, личностями.

Педагогика принимает во внимание внешне обусловленные характеристики личности, к которым относятся, прежде всего, ее социальная и групповая принадлежность, целостность и ста­диальность развития.

Педагогика принимает во внимание также внутренне обус­ловленные характеристики личности, к которым относятся ее анатомо-физиологические особенности и своеобразие внутриличностной интеграции и компенсации.

Интеграция в развитии личности означает, что все внутренние возможности организма человека в окончательном итоге мобилизуются на достижение его качественного формирования.

Компенсация в развитии личности означает, что, несмотря на возможность существования у того или иного человека определенных генетических или психофизиологических недостатков или особенностей, в ходе его становления и развития как личности при конкретной и настойчивой мобилизации и с помощью волевых усилий всего организма он способен достигать хоть и позднего, но полного своего индивидуального совершенства.

При этом педагогика исходит из того, что у человека в процессе обучения и воспитания должна формироваться активная жизненная позиция.

Стержнем активной жизненной позиции, ее фундаментом, является мировоззрение личности, ее нравственные убеждения и отношение к общественному долгу.

Активная жизненная позиция должна присутствовать как у педагогов и воспитателей, так и у учащихся.

7.3 Историческое развитие педагогики и ее связь с другими науками

Педагогика прошла длительное развитие, которое можно разделить на три больших этапа.

На первом, эмпирическом, этапе развития педагогики начи­ная с древнейших времен.

На Западе колыбелью европейских систем обучения и воспи­тания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460-370 до н.э.). Вопросов педагогики касались круп­ные древнегреческие мыслители: Сократ (469-399 до н.э.), его ученик Платон (427-347 до н.э.), Аристотель (384-322 до н.э.), в трудах которых глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. Своеобразным итогом развития античной педагогичес­кой мысли стал трактат «Об образовании оратора» римского фи­лософа и педагога Квинтилиана.

Издавна существовали школы афинского и спартанского воспитания, школы греческой культуры, мона­стырские, городские, соборные и городские школы, системы иезуитского и христианско-католического обучения.

На Востоке китайские ученые реализовывали в школьном обучении изучение четырех дисциплин: морали, языка, поли­тики и литературы. Они впервые выдвинули концепцию идеального человека - не по происхождению, а благодаря обуче­нию и воспитанию.

На втором этапе формирования педагогики как науки в пери­од Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Из века в век оттачивались незыблемые принципы догматического и схолас­тического обучения, просуществовавшего в Европе почти 12 веков. Среди деятелей церкви были образованные для своего вре­мени философы - например, Тертуллиан (160-222), Августин (354-430), теолог Фома Аквинский (1225-1274) и др., создавшие обширные трактаты по воспитанию и духовному образова­нию людей.

Но не только подавлением свободомыслия отмечен этот пе­риод в истории науки. Идея общеобразовательной школы с ее главными атрибутами принадлежит иезуитам, основателем ор­дена которых был И. Лойола (1491-1556). В 1522 г. он написал книгу «Духовные упражнения».

И. Лойола настаивал на абсолютной бесплатности образо­вания. Иезуиты привозили с собой программы и учебники, на­печатанные в типографиях, открывали школы, куда мог запи­саться каждый. Впервые в истории массовой школы (а свою школу орден иезуитов видел всеобщей и массовой) детей старались набирать из разных социальных групп, следуя идее, что школьный класс - это общество в миниатюре.

Эпоха Возрождения дала миру целый ряд ярких мыслителей, голландец Эразм Роттердамский (1469-1536), французы Ф. Рабле (1494-1553) и М.Монтень (1553-1592).

Научная педагогика зародилась в начале XVII в. Ее основателем считается педагог-гуманист Я.А. Коменский (1552-1670). Его главный труд «Великая дидактика», вышедший в Амстердаме в 1657 г., - одна из первых научно-педагогических книг.

Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения - например, принцип природосообразности, классно-урочная система - вошли в золотой фонд педагогической теории.

Впоследствии непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро (1713-1784), К. Гельвеции (1715-1771), П. Гольбах (1723-1789) и особенно Ж.Ж. Руссо (1712-1778), швейцарский педагог И. Песталоцци (1746-1827), немецкий философ И. Гербарт.

Другой выдающийся немецкий педагог А. Дистервег (1790-1866) плодотворно занимался исследованием многих важных проблем, изучением противоречий, внутренне присущих всем педагогическим явлениям.

В России развитие педагогики шло по пути формирования - стройной системы образовательных учреждений во главе с созданным специально министерством народного просвещения. В основу ее деятельности легли мысли и идеи основоположника отече­ственной педагогики КД. Ушинского.

Широко известны также педагогические труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей В.Г. Белинского (1811-1848), А.И. Герцена (1812-1870), Н.Г. Чернышевского (1828-1889), Н.А. Добролюбова (1836-1861). Во всем мире признаны провидческие идеи Л.Н. Толстого (1828-910), изучаются труды Н.И. Пирогова (1810-1881).

На третьем этапе развития педагогики в XX в. ее научная мысль развивалась бурными темпами.

Виднейшими представителями американской педагогики являются Д.Дьюи (1859-1952), и Э. Торндайк (1874-1949), прославившимися исследованиями процесса обучения.

В нашей стране хорошо известно имя современного амери­канского педагога Б. Спока.

В целом западная педагогика ориентировалась на обслуживание экономического прогресса общества, необходимость со­здания высокотехнологичных систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля.

На Востоке, прежде всего в СССР, педагогическая наука решала преимущественно задачи воспитания, повышения эффективности и качества образования, всестороннего развития личности. Ее главными отраслями были: детская педагогика, педагогика профессионального образования, семейного воспитания, педагогика высшей школы, военная педагогика, дефектология, история педагогики.

Активное участие в педагогических исканиях в нашей стране приняли С.Т. Шацкий (1878-1934), П.П. Блонский (1884-1941), А.П. Пинкевич (1884-1939). Известность педагогике социалистического периода принесли работы Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

В 1970-1980 гг. активная раз­работка проблем начального образования велась в научной лаборатории под руководством Л.В. Занкова (1901-1977).

В конце 1980-х гг. в России началось движение за обновление и перестройку школы - известные ученые-педагоги и самобытные творческие учителя Ш.А. Амонашвили, С.Л. Соловейчик, В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, Н.Н.Палтышев, В.А Караковский и др.

Труды видных российских педагогов, активно разрабатывавших актуальные проблемы воспитания в 1960-1990 гг. Среди них методологические работы В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, Н.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина, В.А.Сластенина, Г.И. Щукиной и других видных ученых.

В целом в настоящее время развитие педагогики детермируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей.

К основным отраслям педагогики относятся следующие.

История педагогики, Общая педагогика, Педагогика высшей школы, Школьная педагогика, Коррекционная педагогика, Профессиональные педагогики, Педагогика неформального образования, Педагогика образования взрослых, Методология и теория педагогики.

Педагогика не может не опираться на результаты исследований других наук: Психологии, Философии и социологии, Физиологии, Экономических наук.