Добавил:
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Управління освіти Миколаївської міської ради.doc
X
- •Дидактичний супровід до уроків світової літератури в 9 класі
- •Б ароко як перший загальноєвропейський художній напрям
- •9 Клас (Робоча картка уроку)
- •1. Прочитайте історичну довідку. Висловіть оцінне судження.
- •2. Прочитайте вірш з «Анатомії світу» Дж. Донна (Переклад в. Коптілова). Випишіть, метафори, поясніть їх значення.
- •3. Порівняйте образ Давида у творчості Донателло, Мікеланджело, Берніні
- •4. За допомогою підручника заповніть таблицю з прогалинами.
- •2. Термінологічний словник.
- •3. Поміркуйте!
- •4. «Поет честі»
- •5. Цікаво знати!
- •6. Відновіть крилаті вислови Кальдерона:
- •5 . Словникова робота
- •6. Поміркуйте, що криється за загадковою «печаткою бароко»?
- •7. Перевірте себе
- •8. Які факти біографії драматурга свідчать про те, що він був особистістю епохи бароко? Аргументуйте відповідь.
- •Відновіть крилаті вирази з драми п.Кальдерона «Життя – це сон».
- •Заповніть таблицю «Система образів п’єси «Життя – це сон».
- •Поміркуйте!
- •Оцініть себе: ______ балів
- •Підкресліть «ключові слова» в наведених прикладах. Дайте відповідь на запитання. Які філософські проблеми порушуються у творі?
- •Оцініть себе: ______ балів
- •Тестові завдання
- •К ласицизм як художній напрям у літературі хvii ст.
- •(Робоча картка уроку)
- •1. Літературна анкета.
- •2. Складіть план розповіді про теоретика Ніколя Буало-Депрео.
- •Оцініть себе: ______ балів
- •3. Відновіть таблицю «Естетична програма класицизму»
- •4. Які вимоги «високого» стилю дотримано в уривку?
- •5. Прочитайте уривок із роботи н.Буало «Мистецтво поетичне» 3 пісня. Випишіть «ключові слова» щодо теоретичного обґрунтування класицизму ,основних законів і правил.
- •Перевірте свої знання! Складіть тезовий план відповідей на запитання про закони класицизму в такій послідовності:
- •Словникова робота
- •Цікаво знати!
- •Накресліть і заповніть таблицю «Бароко і класицизм». Скористайтесь матеріалом підручника
- •Назвіть уточнювальні ознаки до поняття класицизм:
- •Відгадайте кросворд!
- •Відновіть таблицю
- •Заповніть таблицю «Мольєр: час, події»
- •Підготуйте виступ за матеріалами інформаційної таблиці «естетичні погляди Мольєра»
- •Словникова робота
- •Користуючись матеріалами, поданими у підручнику, дайте відповіді на запитання.
- •Узагальніть матеріал уроку, заповнюючи таблицю
- •Літературна анкета. Впізнай героя за реплікою:
- •Герої комедії про пана Журдена (заповніть таблицю за зразком, зробіть висновок).
- •Схарактеризуйте образ пана Журдена, виділивши позитивні і негативні риси вдачі.
- •Продовжте речення.
- •Словникова робота
- •Наведіть приклади до схеми «Види комічного»
- •Розгорнута відповідь
- •Поміркуйте!
- •Просвітництво як літературна епоха. Розмаїття виявів літературного життя. (Робоча картка уроку)
- •Продовжіть речення.
- •Використовуючи опорні матеріали, складіть план повідомлення до теми «Просвітництво».
- •Перевірте себе!
- •В ольтер «Простак». Ідейний зміст і художня структура повісті, сенс її назви. Конфлікт «природної людини» Гурона і французького суспільства як центральний у творі.
- •(Робоча картка уроку)
- •Відновіть таблицю з прогалинами «Творчість Вольтера» (Франсуа Марі Арус).
- •Складіть асоціативну схему до теми «Вольтер – найяскравіший представник Просвітництва»
- •Визначте релігійні погляди Вольтера. Як ви розумієте філософію деїзма?
- •Цікаво знати!
- •Відновіть таблицю «Творчість Вольтера» (за матеріалами підручника)
- •Словникова робота.
- •Конфлікт «природної людини» Гурона і французького суспільства як центральний у творі.
- •Користуючись цитатним матеріалом доведіть, що Гуронець – герой повісті Вольтера «Простак» - є зразком «природної людини».
- •Порівняйте позицію «природної людини» та французького суспільства. Визначте лінії конфлікту.
- •Визначте філософські проблеми, які порушуються в повісті «Простак»
- •О браз Фауста як утілення динамізму нової європейської цивілізації. Пошуки сенсу буття й призначення людини
- •(Робоча картка уроку)
- •Літературна вікторина.
- •Варто знати!
- •Підкресліть «ключові слова», які висвітлюють провідну ідею трагедії «Фауст».
- •Заповніть таблицю.
- •Прочитайте легенду про істину. Створіть асоціативне гроно до слова «пошук».
- •Випишіть «ключові слова» до характеристики образу Фауста.
- •Дібрати цитати до характеристики образу Мефістофеля.
- •Створіть узагальнувальну схему за темою «Фауст»
- •Трагедія «Фауст» й.В.Гете - вершина творчості німецького письменника й один із найвидатніших творів світової літератури. Історія створення, композиція і проблематика
- •(Робоча картка уроку)
- •1. Дослідження афоризмів.
- •Запишіть асоціативний ланцюжок до слова людина.
- •Складіть опорну схему - конспект
- •Історія створення трагедії «Фауст»
- •За поданими інформаційними матеріалами відновіть біографію ф. Шиллера.
- •Складіть асоціативну схему «Провідні мотиви творчості Шиллера»
- •Прочитайте поезію ф. Шиллера «Подія землі», «Початок нового століття»
- •Напишіть твір-есе за темою «По справжньому я відчуваю силу лише у творчості» (за змістом уроку)
- •Н ародна драма ф. Шиллера «Вільгельм Телль», поетизація в ній боротьби за національну незалежність і свободу особистості (Робоча картка уроку)
- •Літературний диктант. Відновіть факти біографії.
- •Словникова робота
- •Із запропонованих висловів підберіть епіграф до теми уроку. Аргументуйте свій вибір.
- •За поданою схемою відновіть інформацію про історичну основу драми «Вільгельм Телль».
- •Випишіть «ключові слова» до теми «Життя швейцарців» на своїй землі. Визначте тему, основну думку і дії.
- •Складіть підсумкову схему за темою уроку, відповідаючи на запитання:
- •Літературний диктант (5 балів)
- •Заповніть таблицю «Література романтизму» . (0,5 – за кожну відповідь)
- •Словникова робота
- •Складіть узагальнюючу схему на тему «Романтизм». ( 5 б) Хронологічні межі
- •Е рнест Теодор Амадей Гофман - багатогранний митець – романтик «Крихітка Цахес» - шедевр романтичної казки-новели. (Робоча картка уроку)
- •Заповніть схему «Характерні риси літератури романтизму».
- •Порівняйте!
- •Підкресліть «ключові слова», які висвітлюють ставлення романтиків до життя, мистецтва, людини: ( 4 б)
- •Відновіть відомості про Ернста Теодора Амадея Гофмана за поданими словосполученнями.
- •Поміркуйте!
- •Словникова робота.
- •Складіть асоціативний ланцюжок до слова Гофман за планом:
- •Відновіть схему «Основні риси романтизму»
- •Доведіть що казка Гофмана «Крихітка Цахес» - романтичний твір.
- •Підкресліть «ключові слова» до теми «Справжній портрет Цахеса».
- •Складіть інформаційний ланцюг до теми: «Життєвий шлях головного героя твору Гофмана» «Крихітка Цахес»
- •Поміркуйте! Як ставиться автор до свого герою?
- •Визначте особливості художнього світу е. Гофмана за статтею Наталії Крячек «Міфологічні витоки художнього світу»
- •Заповніть таблицю «Надбання Крихітки Цахеса».
- •Доберіть слова з тексту для створення образу головного персонажу
- •Поміркуйте! Чи завжди зовнішня потворність віддзеркалює внутрішньо? Використайте висловлювання відомих людей.
- •Заповніть таблицю з прогалинами
- •Закінчіть речення.
- •Установіть відповідність.
- •Оцініть себе: ____балів
- •Заповніть таблицю.
- •3. Проаналізуйте вірш «Мій дух - як ніч» за поданими запитаннями
- •4. Дослідницька робота.
- •Поема Дж. Байрона «Мазепа». Історична основа та романтичний міф (Робоча картка уроку)
- •Штрихи до портрета (дайте визначення)
- •Історичне джерело поеми Дж. Байрона «Мазепа» - «Історія Карла хіі» Вольтера
- •Історична основа та романтичний міф в поемі Дж. Байрона «Мазепа» (заповніть таблицю)
- •Літературний диктант.
- •Визначте риси, які приписують Мазепі сучасники (історики, автор поеми Байрон).
- •Доберіть цитати до характеристики Мазепи.
- •Знайдіть образи – символи в поемі Байрона
- •Інтерпретація образу Мазепи в літературі та мистецтві європейського романтизму (Робоча картка уроку)
- •Визначте риси романтичного героя байронічного типу в образі Мазепи
- •Розгляньте репродукції, прокоментуйте побачене:
- •Словникова робота.
- •Дайте розгорнуту відповідь на запитання:
- •Т ворчість а. Міцкевича - апогей польського романтизму. (Робоча картка уроку)
- •Моделювання особистості
- •Зробіть нотатки біографії поета
- •«Цікаво знати»
- •Опрацюйте статтю підручника «Кримські сонети» а. Міцкевича.
- •Прочитайте поезію «Пілігрим». Дайте відповіді на запитання.
- •Словник уроку.
- •Продовжте речення
- •Продовжте висловлювання Гете:
- •Заповніть узагальнюючу таблицю:
- •Продовжте речення (по 1 балу за правильну відповідь)
- •Для допитливих! (компаративний аналіз)
- •«Гробниця Потоцької»
- •Назвіть ознаки ліричного героя «Кримських сонетів»
- •Літературний диктант (продовжіть речення)
- •Прочитайте поезію о.Пушкіна «Он между нами жил».
- •«Сонце російської поезії»: життєвий і творчий шлях о. Пушкіна (Робоча картка уроку)
- •Спростуйте, або підтвердіть висловлювання
- •Встановіть відповідність.
- •Продовжте речення:
- •5 . Доберіть ключові слова Оцініть себе: ____балів
- •Ж анрове - тематичне розмаїття лірики о. Пушкіна
- •(Робоча картка уроку)
- •Продовжіть речення:
- •Доберіть «ключові» слова до слова «море»
- •Яким видатним постатям доби романтизму і чому о. Пушкін говорить «Прощай!
- •Заповніть таблицю
- •Продовжте вислів:
- •1. Розкажіть про свої враження від прочитаного (опорні слова: психологічний роман, жвавість, гнучкість, динаміка вірша, гармонія, мелодійність, природність, онєгінська строфа)
- •2. Порівняйте образи героїв
- •3. Попрацюйте зі словником:
- •4. Заповніть схему «Філософія життя є. Онєгіна»:
- •Чому «Онєгін - друг мій...»?
- •Доберіть цитатний матеріал для характеристики головного героя за поданим зразком:
- •Знайдіть у тексті роману слова, якими би ви схарактеризували образи Онєгіна й Ленського. Порівняйте їх, складіть словник антонімів.
- •Складіть лексичний словник світовідчуттів головних героїв
- •Запишіть свій коментар до слів Пушкіна:
- •Прочитайте розмову Онєгіна з Тетяною (р. Іv-хі). Випишіть слова, словосполучення, які дають уявлення про характер Онєгіна, ставлення до героїні.
- •Проаналізуйте епізод останнього побачення героїв (VIII, xlii)
- •Познайомтеся з роздумами про фінал двох російських літераторів: в.Г.Бєлінського та ф.М. Достоєвського.
- •«Я жадаю волі та спокою!»: життя та творчість Михайла Лермонтова (Робоча картка уроку)
- •Відновіть поетичний уривок
- •Що зближує двох поетів:
- •3. Літературна анкета.
- •4. Установіть відповідності: Оцініть себе _______(балів)
- •С кладіть асоціативний ланцюжок з теми: «Трагічна доля поета в ліриці Лермонтова»
- •Дослідіть вірш Лермонтова
- •Продовжіть речення
- •Знайдіть цитати, які висвітлюють психологічний настрій героя («самопочуття» героя)
- •Зазначте контрастні епізоди з розділу «Бела»
- •Створіть власне слово про Печоріна (використайте матеріал дослідження)
- •Порівняйте образи героїв
- •Вихідний тест
- •Вхідний тест уроку:
- •Прочитайте висловлювання відомого російського літературознавця б.Ейхенбаума (ст.. «Роман м.Ю. Лермонтова «Герой нашого времени»).
- •Складіть асоціативну схему до слова «герой»
- •Можливо, деякі читачі захочуть знати мою думку про характер Печоріна? Моя відповідь – заголовок цієї книги «Та це зла іронія!» - скажуть вони. Не знаю»
- •Заповніть узагальнюючу схему:
- •Поділіться своїми враженнями про Печоріна, продовживши речення: (__бали)
- •Доведіть, що «Тамань» за жанром – новела
- •Які художні відкриття зробив Лермонтов у повісті «Тамань»?
- •Літературна анкета
- •«Я його також не люблю…» За що? Знайдіть відповідь в щоденнику Печоріна
- •Хто з героїв більш привабливий для Мері? Аргументуйте відповідь.
- •Перечитайте сповідь Печоріна перед Мері. Випишіть «ключові слова» для характеристики Печоріна
- •Порівняйте почуття Печоріна та Грушницького до Мері
- •Перечитайте щоденник героя за 16 травня (епізод зустрічи Печоріна й Віри). Випишіть «ключові слова», які передають почуття героя.
- •Поміркуйте!
- •« Що ж? померти, то померти! Втрата для світу невелика: та й мені самому добре – таки вже нудно» (за розділом «Фаталіст») (Робоча картка уроку)
- •Словникова робота
- •Пригадайте, які випробування долею проходять Печорін та Вулич?
- •Обґрунтуйте філософське питання
- •Іі рівень
- •Поясніть значення понять:
- •2. Установіть відповідності:
- •Установіть відповідності:
- •Ііі рівень
- •Цифровий диктант.
- •Доведіть, що Микола Гоголь – це і російський, і український письменник.
- •Спростуйте або підтвердьте судження, використовуючи позначки
- •Назвіть героїв творів Гоголя:
- •Літературна вікторина:
- •Д ва світи в повісті м.Гоголя «Шинель» (Робоча картка уроку)
- •Заповніть анкету літературного героя а. А. Башмачкіна.
- •За допомогою «ключових слів» відновіть портрет героя:
- •Заповніть схему «Світи героя»
- •Прочитайте запропоновані цитати. Підкресліть «ключові слова», які характеризують життя а. А. Башмачкіна. Заповніть узагальнюючу схему.
- •Доведіть, що нова шинель є урочистою подією не тільки для Башмачкіна, але й для Петровича.
- •Визначте художні світи в повісті Гоголя «Шинель»
- •Словникова робота.
- •Дайте відповідь на запитання.
- •Розкажіть історію «значної особи» в повісті Гоголя.
- •У чому алегоричний зміст останнього фрагмента повісті?
- •Вихідний тест уроку:
- •Ч и може так жити людина? (До розуміння трагедії головного героя повісті м. Гоголя «Шинель») (Робоча картка уроку)
- •Вхідний тест уроку:
- •Дослідіть за текстом, як автор представляє свого героя. Зазначте роль портретної деталі.
- •Як змінюється внутрішній світ героя, у думках якого з’явилась «вічна ідея майбутньої шинелі»? Підкресліть ключові слова в наведеному фрагменті.
- •Заповніть узагальнюючу схему «Художні світи твору»
- •Визначте шлях пошуку героєм справедливості?
- •Порівняйте!
- •З’ясуйте значення образу
- •Чи погоджуєтеся ви з критиком?
- •Дайте розгорнуту відповідь на питання: як людині жити в такому світі? Чи можна йому протистояти?
Літературна анкета. Впізнай героя за реплікою:
«Ми знайшли саме такого чоловіка, якого нам треба! Його фантазія – вдавати з себе галантного кавалера – просто скарб для нас!» __________________________________________________________
2. «Хіба розум наш не повинен керувати всіма нашими почуттями?»_____________________________________________
3. «Ні це для не мене: я запальний, як тисяча чортів, і ніяка мораль мене не стримує. Я волію гніватись та лаятись скільки влізе, коли маю на те охоту». ________________________________ ________________________________________________________
4. «прекрасна маркізо, ваші чудові оченята віщують мені смерть від кохання» _________________________________ ________________________________________________________
5. «А чи не пішов би ти краще до школи, щоб тебе там добре відшмагали на старості літ?» ___________________________ ________________________________________________________
Оцініть себе: ____балів
* За цитатним матеріалом заповніть таблицю «Риси вдачі пана Журдена»
Оцініть себе: ____балів
Цитати |
Риси вдачі Журдена |
1. «А мій кравець прислав мені такі вузькі шовкові панчохи, що я втратив був усяку надію їх натягти…» |
Наївність |
2. «Подайте мені мого халата, що б я міг краще слухати» |
______________ |
3. «Я волію гніватись та лаятись скільки влізе, коли маю на те охоту!» |
______________ ______________ |
4. «Сто чортів! Сорок років з гаком розмовляю я прозою, а мені таке ніколи на думку не спадало» |
Неосвіченість |
5. «Ой, їй – право, якщо дійде до «високості» - увесь гаманець йому віддам» |
______________ ______________ |
6. «Хіба ж те не робить мені честі, що я позичаю гроші такій вельможній людині?» |
______________ ______________
|
7. «мені страх як незручно, що така висока особа, як ви, і так клопочеться задля мене!» |
______________ ______________ |
8. «Вельможна дама має для мене особливу, чарівну принадність, таку честь я ладен купити за всяку ціну…» |
______________ ______________ ______________
|
9. «Ви не шляхетний – ви не матимете можї дочки» |
______________ |
10. «на мою думку, немає нічого приємнішого, як знатися з вельможним панством. Від них маєш тільки повагу та шану» |
______________ ______________ ______________ |
11. «Не знаю, що мене стримує, клята бабо, що я ще й досі не тріснув тебе тарілкою по довбешці!» |
______________ ______________
|
12. «Я сам ізроду не додумався б, що «Марабаба сахем» означає: «Ах, як я закохався в неї!» яка хороша ця турецька мова!» |
_____________ _____________ ______________ |
13. «Вельмишановній пане, зичу вам силу гадюки й мудрість лева» |
______________ |
14. «Я віддаю її перекладачеві, а мою жінку хай бере, хто хоче!» |
______________ |
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]