- •Дидактичний супровід до уроків світової літератури в 9 класі
- •Б ароко як перший загальноєвропейський художній напрям
- •9 Клас (Робоча картка уроку)
- •1. Прочитайте історичну довідку. Висловіть оцінне судження.
- •2. Прочитайте вірш з «Анатомії світу» Дж. Донна (Переклад в. Коптілова). Випишіть, метафори, поясніть їх значення.
- •3. Порівняйте образ Давида у творчості Донателло, Мікеланджело, Берніні
- •4. За допомогою підручника заповніть таблицю з прогалинами.
- •2. Термінологічний словник.
- •3. Поміркуйте!
- •4. «Поет честі»
- •5. Цікаво знати!
- •6. Відновіть крилаті вислови Кальдерона:
- •5 . Словникова робота
- •6. Поміркуйте, що криється за загадковою «печаткою бароко»?
- •7. Перевірте себе
- •8. Які факти біографії драматурга свідчать про те, що він був особистістю епохи бароко? Аргументуйте відповідь.
- •Відновіть крилаті вирази з драми п.Кальдерона «Життя – це сон».
- •Заповніть таблицю «Система образів п’єси «Життя – це сон».
- •Поміркуйте!
- •Оцініть себе: ______ балів
- •Підкресліть «ключові слова» в наведених прикладах. Дайте відповідь на запитання. Які філософські проблеми порушуються у творі?
- •Оцініть себе: ______ балів
- •Тестові завдання
- •К ласицизм як художній напрям у літературі хvii ст.
- •(Робоча картка уроку)
- •1. Літературна анкета.
- •2. Складіть план розповіді про теоретика Ніколя Буало-Депрео.
- •Оцініть себе: ______ балів
- •3. Відновіть таблицю «Естетична програма класицизму»
- •4. Які вимоги «високого» стилю дотримано в уривку?
- •5. Прочитайте уривок із роботи н.Буало «Мистецтво поетичне» 3 пісня. Випишіть «ключові слова» щодо теоретичного обґрунтування класицизму ,основних законів і правил.
- •Перевірте свої знання! Складіть тезовий план відповідей на запитання про закони класицизму в такій послідовності:
- •Словникова робота
- •Цікаво знати!
- •Накресліть і заповніть таблицю «Бароко і класицизм». Скористайтесь матеріалом підручника
- •Назвіть уточнювальні ознаки до поняття класицизм:
- •Відгадайте кросворд!
- •Відновіть таблицю
- •Заповніть таблицю «Мольєр: час, події»
- •Підготуйте виступ за матеріалами інформаційної таблиці «естетичні погляди Мольєра»
- •Словникова робота
- •Користуючись матеріалами, поданими у підручнику, дайте відповіді на запитання.
- •Узагальніть матеріал уроку, заповнюючи таблицю
- •Літературна анкета. Впізнай героя за реплікою:
- •Герої комедії про пана Журдена (заповніть таблицю за зразком, зробіть висновок).
- •Схарактеризуйте образ пана Журдена, виділивши позитивні і негативні риси вдачі.
- •Продовжте речення.
- •Словникова робота
- •Наведіть приклади до схеми «Види комічного»
- •Розгорнута відповідь
- •Поміркуйте!
- •Просвітництво як літературна епоха. Розмаїття виявів літературного життя. (Робоча картка уроку)
- •Продовжіть речення.
- •Використовуючи опорні матеріали, складіть план повідомлення до теми «Просвітництво».
- •Перевірте себе!
- •В ольтер «Простак». Ідейний зміст і художня структура повісті, сенс її назви. Конфлікт «природної людини» Гурона і французького суспільства як центральний у творі.
- •(Робоча картка уроку)
- •Відновіть таблицю з прогалинами «Творчість Вольтера» (Франсуа Марі Арус).
- •Складіть асоціативну схему до теми «Вольтер – найяскравіший представник Просвітництва»
- •Визначте релігійні погляди Вольтера. Як ви розумієте філософію деїзма?
- •Цікаво знати!
- •Відновіть таблицю «Творчість Вольтера» (за матеріалами підручника)
- •Словникова робота.
- •Конфлікт «природної людини» Гурона і французького суспільства як центральний у творі.
- •Користуючись цитатним матеріалом доведіть, що Гуронець – герой повісті Вольтера «Простак» - є зразком «природної людини».
- •Порівняйте позицію «природної людини» та французького суспільства. Визначте лінії конфлікту.
- •Визначте філософські проблеми, які порушуються в повісті «Простак»
- •О браз Фауста як утілення динамізму нової європейської цивілізації. Пошуки сенсу буття й призначення людини
- •(Робоча картка уроку)
- •Літературна вікторина.
- •Варто знати!
- •Підкресліть «ключові слова», які висвітлюють провідну ідею трагедії «Фауст».
- •Заповніть таблицю.
- •Прочитайте легенду про істину. Створіть асоціативне гроно до слова «пошук».
- •Випишіть «ключові слова» до характеристики образу Фауста.
- •Дібрати цитати до характеристики образу Мефістофеля.
- •Створіть узагальнувальну схему за темою «Фауст»
- •Трагедія «Фауст» й.В.Гете - вершина творчості німецького письменника й один із найвидатніших творів світової літератури. Історія створення, композиція і проблематика
- •(Робоча картка уроку)
- •1. Дослідження афоризмів.
- •Запишіть асоціативний ланцюжок до слова людина.
- •Складіть опорну схему - конспект
- •Історія створення трагедії «Фауст»
- •За поданими інформаційними матеріалами відновіть біографію ф. Шиллера.
- •Складіть асоціативну схему «Провідні мотиви творчості Шиллера»
- •Прочитайте поезію ф. Шиллера «Подія землі», «Початок нового століття»
- •Напишіть твір-есе за темою «По справжньому я відчуваю силу лише у творчості» (за змістом уроку)
- •Н ародна драма ф. Шиллера «Вільгельм Телль», поетизація в ній боротьби за національну незалежність і свободу особистості (Робоча картка уроку)
- •Літературний диктант. Відновіть факти біографії.
- •Словникова робота
- •Із запропонованих висловів підберіть епіграф до теми уроку. Аргументуйте свій вибір.
- •За поданою схемою відновіть інформацію про історичну основу драми «Вільгельм Телль».
- •Випишіть «ключові слова» до теми «Життя швейцарців» на своїй землі. Визначте тему, основну думку і дії.
- •Складіть підсумкову схему за темою уроку, відповідаючи на запитання:
- •Літературний диктант (5 балів)
- •Заповніть таблицю «Література романтизму» . (0,5 – за кожну відповідь)
- •Словникова робота
- •Складіть узагальнюючу схему на тему «Романтизм». ( 5 б) Хронологічні межі
- •Е рнест Теодор Амадей Гофман - багатогранний митець – романтик «Крихітка Цахес» - шедевр романтичної казки-новели. (Робоча картка уроку)
- •Заповніть схему «Характерні риси літератури романтизму».
- •Порівняйте!
- •Підкресліть «ключові слова», які висвітлюють ставлення романтиків до життя, мистецтва, людини: ( 4 б)
- •Відновіть відомості про Ернста Теодора Амадея Гофмана за поданими словосполученнями.
- •Поміркуйте!
- •Словникова робота.
- •Складіть асоціативний ланцюжок до слова Гофман за планом:
- •Відновіть схему «Основні риси романтизму»
- •Доведіть що казка Гофмана «Крихітка Цахес» - романтичний твір.
- •Підкресліть «ключові слова» до теми «Справжній портрет Цахеса».
- •Складіть інформаційний ланцюг до теми: «Життєвий шлях головного героя твору Гофмана» «Крихітка Цахес»
- •Поміркуйте! Як ставиться автор до свого герою?
- •Визначте особливості художнього світу е. Гофмана за статтею Наталії Крячек «Міфологічні витоки художнього світу»
- •Заповніть таблицю «Надбання Крихітки Цахеса».
- •Доберіть слова з тексту для створення образу головного персонажу
- •Поміркуйте! Чи завжди зовнішня потворність віддзеркалює внутрішньо? Використайте висловлювання відомих людей.
- •Заповніть таблицю з прогалинами
- •Закінчіть речення.
- •Установіть відповідність.
- •Оцініть себе: ____балів
- •Заповніть таблицю.
- •3. Проаналізуйте вірш «Мій дух - як ніч» за поданими запитаннями
- •4. Дослідницька робота.
- •Поема Дж. Байрона «Мазепа». Історична основа та романтичний міф (Робоча картка уроку)
- •Штрихи до портрета (дайте визначення)
- •Історичне джерело поеми Дж. Байрона «Мазепа» - «Історія Карла хіі» Вольтера
- •Історична основа та романтичний міф в поемі Дж. Байрона «Мазепа» (заповніть таблицю)
- •Літературний диктант.
- •Визначте риси, які приписують Мазепі сучасники (історики, автор поеми Байрон).
- •Доберіть цитати до характеристики Мазепи.
- •Знайдіть образи – символи в поемі Байрона
- •Інтерпретація образу Мазепи в літературі та мистецтві європейського романтизму (Робоча картка уроку)
- •Визначте риси романтичного героя байронічного типу в образі Мазепи
- •Розгляньте репродукції, прокоментуйте побачене:
- •Словникова робота.
- •Дайте розгорнуту відповідь на запитання:
- •Т ворчість а. Міцкевича - апогей польського романтизму. (Робоча картка уроку)
- •Моделювання особистості
- •Зробіть нотатки біографії поета
- •«Цікаво знати»
- •Опрацюйте статтю підручника «Кримські сонети» а. Міцкевича.
- •Прочитайте поезію «Пілігрим». Дайте відповіді на запитання.
- •Словник уроку.
- •Продовжте речення
- •Продовжте висловлювання Гете:
- •Заповніть узагальнюючу таблицю:
- •Продовжте речення (по 1 балу за правильну відповідь)
- •Для допитливих! (компаративний аналіз)
- •«Гробниця Потоцької»
- •Назвіть ознаки ліричного героя «Кримських сонетів»
- •Літературний диктант (продовжіть речення)
- •Прочитайте поезію о.Пушкіна «Он между нами жил».
- •«Сонце російської поезії»: життєвий і творчий шлях о. Пушкіна (Робоча картка уроку)
- •Спростуйте, або підтвердіть висловлювання
- •Встановіть відповідність.
- •Продовжте речення:
- •5 . Доберіть ключові слова Оцініть себе: ____балів
- •Ж анрове - тематичне розмаїття лірики о. Пушкіна
- •(Робоча картка уроку)
- •Продовжіть речення:
- •Доберіть «ключові» слова до слова «море»
- •Яким видатним постатям доби романтизму і чому о. Пушкін говорить «Прощай!
- •Заповніть таблицю
- •Продовжте вислів:
- •1. Розкажіть про свої враження від прочитаного (опорні слова: психологічний роман, жвавість, гнучкість, динаміка вірша, гармонія, мелодійність, природність, онєгінська строфа)
- •2. Порівняйте образи героїв
- •3. Попрацюйте зі словником:
- •4. Заповніть схему «Філософія життя є. Онєгіна»:
- •Чому «Онєгін - друг мій...»?
- •Доберіть цитатний матеріал для характеристики головного героя за поданим зразком:
- •Знайдіть у тексті роману слова, якими би ви схарактеризували образи Онєгіна й Ленського. Порівняйте їх, складіть словник антонімів.
- •Складіть лексичний словник світовідчуттів головних героїв
- •Запишіть свій коментар до слів Пушкіна:
- •Прочитайте розмову Онєгіна з Тетяною (р. Іv-хі). Випишіть слова, словосполучення, які дають уявлення про характер Онєгіна, ставлення до героїні.
- •Проаналізуйте епізод останнього побачення героїв (VIII, xlii)
- •Познайомтеся з роздумами про фінал двох російських літераторів: в.Г.Бєлінського та ф.М. Достоєвського.
- •«Я жадаю волі та спокою!»: життя та творчість Михайла Лермонтова (Робоча картка уроку)
- •Відновіть поетичний уривок
- •Що зближує двох поетів:
- •3. Літературна анкета.
- •4. Установіть відповідності: Оцініть себе _______(балів)
- •С кладіть асоціативний ланцюжок з теми: «Трагічна доля поета в ліриці Лермонтова»
- •Дослідіть вірш Лермонтова
- •Продовжіть речення
- •Знайдіть цитати, які висвітлюють психологічний настрій героя («самопочуття» героя)
- •Зазначте контрастні епізоди з розділу «Бела»
- •Створіть власне слово про Печоріна (використайте матеріал дослідження)
- •Порівняйте образи героїв
- •Вихідний тест
- •Вхідний тест уроку:
- •Прочитайте висловлювання відомого російського літературознавця б.Ейхенбаума (ст.. «Роман м.Ю. Лермонтова «Герой нашого времени»).
- •Складіть асоціативну схему до слова «герой»
- •Можливо, деякі читачі захочуть знати мою думку про характер Печоріна? Моя відповідь – заголовок цієї книги «Та це зла іронія!» - скажуть вони. Не знаю»
- •Заповніть узагальнюючу схему:
- •Поділіться своїми враженнями про Печоріна, продовживши речення: (__бали)
- •Доведіть, що «Тамань» за жанром – новела
- •Які художні відкриття зробив Лермонтов у повісті «Тамань»?
- •Літературна анкета
- •«Я його також не люблю…» За що? Знайдіть відповідь в щоденнику Печоріна
- •Хто з героїв більш привабливий для Мері? Аргументуйте відповідь.
- •Перечитайте сповідь Печоріна перед Мері. Випишіть «ключові слова» для характеристики Печоріна
- •Порівняйте почуття Печоріна та Грушницького до Мері
- •Перечитайте щоденник героя за 16 травня (епізод зустрічи Печоріна й Віри). Випишіть «ключові слова», які передають почуття героя.
- •Поміркуйте!
- •« Що ж? померти, то померти! Втрата для світу невелика: та й мені самому добре – таки вже нудно» (за розділом «Фаталіст») (Робоча картка уроку)
- •Словникова робота
- •Пригадайте, які випробування долею проходять Печорін та Вулич?
- •Обґрунтуйте філософське питання
- •Іі рівень
- •Поясніть значення понять:
- •2. Установіть відповідності:
- •Установіть відповідності:
- •Ііі рівень
- •Цифровий диктант.
- •Доведіть, що Микола Гоголь – це і російський, і український письменник.
- •Спростуйте або підтвердьте судження, використовуючи позначки
- •Назвіть героїв творів Гоголя:
- •Літературна вікторина:
- •Д ва світи в повісті м.Гоголя «Шинель» (Робоча картка уроку)
- •Заповніть анкету літературного героя а. А. Башмачкіна.
- •За допомогою «ключових слів» відновіть портрет героя:
- •Заповніть схему «Світи героя»
- •Прочитайте запропоновані цитати. Підкресліть «ключові слова», які характеризують життя а. А. Башмачкіна. Заповніть узагальнюючу схему.
- •Доведіть, що нова шинель є урочистою подією не тільки для Башмачкіна, але й для Петровича.
- •Визначте художні світи в повісті Гоголя «Шинель»
- •Словникова робота.
- •Дайте відповідь на запитання.
- •Розкажіть історію «значної особи» в повісті Гоголя.
- •У чому алегоричний зміст останнього фрагмента повісті?
- •Вихідний тест уроку:
- •Ч и може так жити людина? (До розуміння трагедії головного героя повісті м. Гоголя «Шинель») (Робоча картка уроку)
- •Вхідний тест уроку:
- •Дослідіть за текстом, як автор представляє свого героя. Зазначте роль портретної деталі.
- •Як змінюється внутрішній світ героя, у думках якого з’явилась «вічна ідея майбутньої шинелі»? Підкресліть ключові слова в наведеному фрагменті.
- •Заповніть узагальнюючу схему «Художні світи твору»
- •Визначте шлях пошуку героєм справедливості?
- •Порівняйте!
- •З’ясуйте значення образу
- •Чи погоджуєтеся ви з критиком?
- •Дайте розгорнуту відповідь на питання: як людині жити в такому світі? Чи можна йому протистояти?
Відновіть відомості про Ернста Теодора Амадея Гофмана за поданими словосполученнями.
Суперечливість митця-романтика, Кенігсберзький університет, управний карикатурист, геніальний митець, уважав себе композитором, подвійне життя, закоханий в музику, «гофманівська» туга, двоїстість натури, «крилате перо», «ситий каламер», зображення «буденних чар», романтична іронія «геній збурення», «життя духу», основний конфлікт творів Гофмана, «Він був однаково видатним юристом, поетом, музикантом і живописцем».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оцініть себе _______(балів)
Поміркуйте!
«Гофманова ніч» М.Бажан
По рубаних щаблях -
в провалля, в яму, в тьму,
По рубаних щаблях, по сходах обважнілих,
І по обвислих, висклизаних схилах -
В брухатий льох, в заброьохану корчму.
В корчму без вивіски, без назви і наймення,
В корчму скажених бюрґерів, голодних волоцюг,
В корчму фантастів, візників і шлюх,
В корчму огидного й ганебного натхнення.
Роззявивши вона, закопана в землі,
Мов кислий рот п'яниць, де, наче зуби трухлі,
Стирчать свічки, ллючи жовтавий лій
На стіл дубовий і дебелі кухлі.
Мов кулаки бубняві й круглі,
Мов яблука важкі, плоди добра і зла,
Лежать на випнутих, на кремезних столах
Налляті оливом, вином і лоєм кухлі.
Скриплять, вискрипують, вилискують столи,
Вином закаляні і пальцями залапані.
Смердючий лій шкварчить в окапинах,
Що зі свічок поволі попливли.
Поважно правиться затаєний обряд
Банкетів виспрених, замислених пиятик,
Де кожен із п'яниць - філософ і фанатик,
Сновида й брат, Серапіонів брат.
Тут тисячі годин, тут тисячі ночей
Регоче й п'є єхидний Амедей,
Поет злих слів і вигадок свавільних,
Король нічих, врочисто-божевільних
І похоронних асамблей.
Ось він сидить, цей куций Мефістофель,
Недобрих учт похмурий бенкетар.
Ах, що йому до жінчиних пантофель,
Врядовницьких чинів і орденів, і чвар!
Ковтає мовчки дим, вино слизьке і слину,
Загострену, мов голий нерв, брову,
Неначе сласний кіт худу і хтиву спину.
То ж він - гігантський кіт, улесливо солодкий,
То ж він, - засмучений уявою маньяк,
В гурті розпусників, поетів і кривляк
Сидить з лицем диявола й девотки.
То ж він, - гігантський кіт, добрячий котик Мур,
То ж він гне спину й випускає кігті
І тут в сліпій корчмі, в нуднім камергерихті.
У веремії кішл, у млі магістратур.
Театр потвор, театр п'яних калік -
Він одкривається для мрійника й фантаста,
Й презирливо брова згинається зубчаста,
І в ясна б'є розбещений язик.
- Я не п'яний! Як смертник той, я щедрий!
Хазяїне, свічок! Хазяїне, вогню!
Хазяїне, вина! Нам цукру, спирту й цедри...
Віват, поезіє! Так випиймо ж за ню!
Підпалюй спирт! Святе автодафе,
Де спирт пала, мов християнські душі...
Кричіть, захоплені клікуші,
В берлинському блюзнірському кафе!
Шумує зграйний пунш, і майорять огні,
Блакитні язички підплигують угору
В лункім, як черево, й блискучім казані.
- Панове, пуншу Теодору!
Натхнення й істина в вині...
І наче ватра тайних інквізицій -
Холодна заграва гарячого вина.
- Так що ж, черпаймо з казана,
З товстого казана пекельної водиці!
Парують і шумлять отруйні пугарі,
І вогники стоять, як пальці сяйні й сині,
А над людьми кружляють угорі
І ліри в тьмі, і дим, і тіні.
Розплившися, пливуть в його уяві хворій
Червоні ліхтарі зашарених облич;
Рушає карнавал фантасмагорій,
Лютують блискавки страшної тишини,
Роти провалюють, розтявши губи лезом,
І котячи слова по кручах фрази в безум,
Неначе в прірву круглі валуни.
Встає огонь, я стовп, встає, як стовп, гармидер,
Як стовп і стогін, - над старим столом.
- Я в смерті ще раз хитро видер
Кипучу ніч з натхненням і вином.
Кладу на плечі ніч кипучу,
Як хрест ганьби, як чорний слуп.
І труп, свій власний, бідний труп,
Мов некрофіл, ґвалтую мучу.
В ганьбі, огиді, шалі й трясці
Наказую я привидам-словам:
Із прірв свідомості, з найглибших людських ям
Ви павуками тихими вилазьте!
Мов павуки пухкі й ослизлі,
У тільці несучи отрут скупий пухир,
Повзіть з шпарин проламаної мислі,
Щоб я, поет, святоха і блюзнір,
Поклав вас трупами на зляканий папір,
Щоб череп репнув, й звідти, з чорних дір,
Потворні мрії вистромляли ссальця.
Тоді перо, як крик, накидується в пальцях
На плеканий, заплаканий папір...
Так хорони ж, скрипучий манускрипте,
Пекучу порохню з сандалів сатани!..
Брати! Вина! Вина мені насипте!
Нехай киплять ізнов бурхливі казани!
Хай гугонять ключі напружено і густо,
Прозористі бурштинові ключі...
Приходь! Чекаю уночі
На тебе, творча зганьблена розпусто!
Сердите серце рве на ланцюгу,-
На ланцюгу, проклятий волоцюго!..
І келиха бере із рук старого друга,
Щоб загасить суху свою жагу.
Кричать розмовинки. А він стоїть і слуха,
Стоїть і дивиться скажений Амедей.
Мов краб, чіпляється ущиплива ядуха
У голе горло втомлених людей.
Наважившись бенкету край покласти,
Знесилівши від слів і від вина,
Просмолений, тягучий, чорний квастер
Уважно в жмені мокрій розмина.
Ще в казані хвилюється заграва,
Та тиха тьма росте й шепоче круг стола.
Служниця заспана недбало принесла
У картузах тютюн масний і кучерявий.
Пливе вихлястий дим з фаянсових люльок,
І довгі чубуки гарчать, уже захрипши.
Хвилини мовчазні, найлюбші і найліпші,
Хвилини млявих мрій, поплутаних думок.
Приклавши до ротів люльки, немов кларнети,
Струю із чубуків висмоктують смачну
Утихомирені, замислені поети.
О, музико люльок, кантати тютюну,
Злетівши вгору струй блакитні піруети!
- Ах, ах! Доволі слів, натхнень, верзінь і смерті!
Він не страшний - німецький добрий чорт!
Де ноти, Гофмане? Де Глюкові концерти?..
Музикусе, на нас чекає клавікорд...
Акорд би стистнути оцим рукам блідим,
Щоб наливався звук й стенався композитор!
І він підводиться, і стеле вірний вітер
Йому під ноги, наче стяги, дим.
Кладе свою правицю волохату
На білі щелепи приборканих клавіш.
Та б'є дванадцять раз. Стискаються щільніш
Два чорних пальці циферблату,
Мов діючи нічну посвяту
Серапіоновому брату,
Вмочивши пучки в час, в свячений час і тиш.
- Панове, час іти. Подайте-но плащі!
Не будьмо, друзі, надто романтичні...
- Надворі дощ...
Скриплять ізнов дощі,
Мов над папером пера педантичні.
Старий Берлин розписують дощі
Ґотичним почерком, рясою крапель гострих...
І крізь колючий дощ, мов крізь густі кущі,
Хто продереться, подолавши страх?
То радник Гофман по калюжах човга,
Підплигуючи, йде і марить у півсні,
А вулиця за ним, як гама рівна й довга,
Пливе, кружляючи, притихши в далині.
Плескаті площі заросли дощем,
Струмким кущем дощів глухих і нерухомих,
І над п'яницею, безумцем та митцем,
Хитається, як звук, їх виміряний помах.
Ах, колонади тонкостеблих струй,
Ах, дощ химерний - в прорізах і стрілах,
Хитайся і злітай, хитайся і лютуй,
Трощи в трикутничок знайомого причілка!
Знайомий дім, де жінка й тепла грілка,
Знайомий дім з шухлядками кімнат,
Ковпак нічний, бавовняний халат,
Огрядна пічка, і приємний чад
Із мідного прокислого кадилка...
- Амеліє, ти спиш? Амеліє, - та де ж ти?
Йди двері відчини, бо тричі стукав хтось...
Це, Амеделю, ти? Приплентався нарешті?
Скидай-но туфлі, бруду не нанось...
І, туфлі кладучи до груби, щоб протряхли,
Сміється Амедей замислено собі,
І посміхаються з полив'яної кахлі
Рожеволиці лицарі й дівиці голубі,
І черевань, розцвічений у блойвас та цинобру
(Полив'яна ідилія голландських мулярів),
До себе пригортаючи свою коханку добру,
Теж посміхнувся ввічливо й замріяно зомлів.
Фламандська ніч розпарена, в квітках,
пташках та бантах,
Мов дівка угодована, паруючи, стоїть.
Полива жирна топиться, гладкі блищать драбанти,
Червець на них вилискує, зелінка і блакить.
Рипить підлога повагом, скриплять кульгаві двері,
І Гофман - у притулкові своїх буденних чар,
Де на пузатому старому секретері -
Перо крилате й ситий каламар...
Яким зображений Гофман у поезії? _____________________ ____________________________________________________________
Як ви зрозуміли словосполучення «Гофманова ніч»? ________ ____________________________________________________________
Назвіть риси романтичного героя, притаманні німецькому письменникові. _____________________________________________ __________________________________________________________
Оцініть себе _______(балів)
