Роль методичної служби

Алла Гончаренко, канд. пед. наук, ст. наук.

співроб. лаб. дошк. вих.,

Ін-ст проблем виховання

АПН України

Напрями підготовки до впровадження Базової програми:

• Визначення потреб у змінах та в оновленні педагогічного процесу, учасниками якого є діти, педа­гоги та батьки.

• Інформованість педагогів щодо нововведень.

• Формування психологічної грамотності педагога, його професійної зрілості, педагогічної культури та майстерності.

• Оцінка ступеня готовності вихователя до роботи за Базовою програмою.

Прийняття рішення про долучення до процесу модер­нізації має бути поетапним: ♦ формулюється власне став­лення до проблеми ♦ здійснюється обмін думками ♦ви­значаються райони, колективи ДНЗ, коло педагогів, які поділяють основні ідеї БП ♦ проводиться цілеспрямова­на робота на різних рівнях.

Методична робота

Методичній службі доцільно спрямовувати свою увагу на визначення потреби у нововведеннях через вивчення: ♦обізнаності педагога щодо модернізації дошкільної освіти ♦проявів особистого зацікавлення ♦ мотивації, пе­реконання, усвідомлення ним необхідності змін. Щоб мати об'єктивну і повну картину, доцільно зібрати одер­жану інформацію на всіх рівнях методичної служби. Ре­альна оцінка ситуації зробить можливим виявлення проб­лем та справжніх причин їх існування. Це допоможе вибудовувати конкретні плани щодо різних форм мето­дичної роботи, її змістового наповнення та щодо дифе­ренційованого підходу. Варто також переглянути попе­редній досвід, визначити його актуальність із позиції сьогодення (зіставити результати зі стратегічними нап­рямами Державних стандартів дошкільної освіти) та з позиції педагогічної цінності (досвід педагогічний — це хороша робота; перспективний — проект вузького спря­мування; прогресивний — новаторська робота).

Методичний кабінет (центр) опікується:

• Формуванням бібліотечних фондів навчальної, наукової, довідкової, методичної літератури, фахових періодичних видань. Вкрай важливо поповнити фонди достатньою кількістю примірників літератур­них джерел, що містять інформацію про багаторіч­ну роботу з цієї проблеми.

• Інформаційно-консультативним обслуговуванням педагогів та керівників закладів освіти на базі влас­них бібліотек та читалень.

• Визначенням перспектив розвитку методичної ро­боти в регіоні, області, районі.

• Розробкою рекомендацій, пропозицій щодо впро­вадження БП.

Робота з документами

Цілісність, розуміння та, врешті-решт, прийняття но­вих підходів можливе лише за умови глибокого опра­цювання комплекту офіційних документів у такій послідовності:

• Базовий компонент дошкільної освіти в Україні (1998 р.).

• Коментар до Базового компонента (2003 р.).

• Тематична добірка публікацій у часописах "Дошкіль­не виховання", "Палітра педагога" під рубрикою "Базовий компонент". Доцільно систематизувати їх за певними на­прямами (методиками), сферами.

• Матеріали всеукраїнських конференцій, семінарів, нарад.

• Програма розвитку та виховання дитини раннього віку "Зернятко" та методичні рекомендації до неї (2004 р.).

Масові форми роботи — наради, конференції у ши­рокому (регіон та область) та вузькому колі (педколектив ДНЗ) окреслюють пріоритетні напрями і перспекти­ви розвитку дошкільної освіти, націлюють на розв'язання першорядних завдань, актуальних для регіону, області, району, ДНЗ. Доцільно обговорити питання організа­ційного чи організаційно-методичного плану. Наприклад:

• на інструктивно-методичних нарадах розглядають­ся шляхи, способи, методи, прийоми впровадження Базової програми;

• науково-практичні конференції визначають орієн­товні теми загального погляду на стратегічні напрями, прогнозують результати, виробляють поетапний рух на основі наукових висновків та практичних спроб. Напри­клад: "БП та ключ (інструментарій) до неї";

• педагогічні читання ознайомлюють учасників із пуб­лікаціями від початку роботи над Базовим компонентом до окремих фрагментів методичних рекомендацій у ча­сописі "Дошкільне виховання".

• Різноманітні семінари дають змогу різнобічно та по­глиблено розглянути окремі напрями, структурні ком­поненти, змістові наповнення сфер, що відкриє для пе­дагога концептуальну основу та цілісність Базової програми.