Рефлексия.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Мотивация к учебной деятельности

Задача – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на обучение, создание ситуации успеха.

Приветственное слово учителя.

- Добрый день, ребята! Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся, ведь «от улыбки станет всем теплей». Надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и активно поработаем и получим новые необходимые в учении знания.

Приветствие учащихся

2. Актуализация знаний

Задача: подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий.

Учитель: Продолжается наше путешествие по модулю "Смысловое чтение". Но чтобы войти в модуль и увидеть его во всей красе, надо знать пароль. А пароль этот - ответ на вопрос: что такое КОНСПЕКТ. Перед вами текст А. Прочтите его и через 5 минут допишите предложения.

(Слайд 1.)

Вывод:

- Следовательно, мы доказали, что конспект ....

I. Тезис.

Конспект - это ... .

II. Доказательства.

1.Систематизируют прочитанное или услышанное.

2. Можно воспользоваться позже, дать кому-либо.

3. Помогают воспринимать информацию любой сложности.

4. Используя конспект, можно создавать творческие и научные работы.

5. В-пятых, ...

3. Постановка учебной задачи.

Задача: поставить цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства её реализации.

Учитель: Мы уже знакомы с составлением плана, с отбором ключевых слов, с тезисами, со значением заголовка. Кажется, всё просто: составить конспект при таких знаниях легко.

НО тексты бывают разные - художественные, научные, публицистические. Из каких-то мне нужны только главные мысли, из других - цифры, из третьих - куски текста целиком, а из четвёртого и пятого я возьму только общую проблему.

Как вы думаете, одинаково ли мы станем составлять конспекты, если цели конспектирования - разные?

Как вы думаете, где кроется ответ?

- Что вам нужно знать и уметь, чтобы правильно выбрать вид конспекта и грамотно законспектировать текст?

(Слайд 2.)

Предполагаемый ответ учащихся:

-познакомиться с разными видами конспектов;

- научиться выбирать вид под цель при решении разных учебных и социальных задач;

научиться писать эти виды конспектов.

4. Построение и реализация проекта выхода из затруднения.

Задача: построить новый способ действия и сформировать умение применять его как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.

Предлагает провести мини-исследование.

Фиксирует новый способ действия (алгоритм) на доске.

Теперь мы можем беспрепятственно попасть в наш модуль и продолжить знакомство с ним.

(Слайд 3.)

- Перед нами таблица с разными видами конспектов.

- Определите, какими из этих видов конспектов можно пользоваться при сокращении научных, художественных, публицистических, деловых текстов.

- Какие из названных конспектов вы уже применяете, а какие вам ещё не знакомы.

(Слайд 4.) –Вывод:

1.Плановый конспект знаком (разбить текст на смысловые части и озаглавить их самостоятельно, либо словами из данного текста) - художественные и научные тексты конспектировать.

2.Схематический плановый не знаком (каждый смысловой отрезок - вопросительное предложение) - научный, публицистический тексты.

3.Текстуальный знаком частично (важны отрывки из текста, цитаты, термины) научный и художественный тексты.

4.Селективный знаком (только нужная мне информация из текста) публицистика, научный.

5. Сводный знаком (несколько источников по одной проблеме, задаче) научный, публицистический.

6. Свободный не знаком (сложен в использовании, но самый эффективный) включает несколько способов работы с текстами и материалами).

Плановый – художественные и научные тексты.

Схематический плановый – научный, публицистический тексты.

Текстуальный – научный и художественный тексты.

Селективный – научный, публицистический тексты.

Сводный – научный, публицистический тексты.

Свободный – любые тексты.

5. Первичное закрепление знаний.

Задача: помочь обучающимся усвоить новый способ действия.

Предлагает группам по 2 человека прочитать текст А и сделать его схематический плановый конспект.

Работают в группах.

6.Физ. минутка (пауза релаксации).

Создаёт игровую ситуацию.

Давайте, ребята, проведем такую игру, встаньте. Я буду называть вам термины. Если термин вам знаком, вы поднимаете руки вверх и хлопаете в ладоши. Если термин не знаком, вы приседаете.

ИТАК: заголовок, тезис, аннотация, абзац, алгоритм, конспект, цитата, пример, план, таблица, график, компрессия, этногенез, апробация, концепция.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Задача: интериоризировать (т.е. пропустить через себя и отдать как собственный опыт) учащимся новый способ действия и провести рефлексию (коллективно или индивидуально) достижения цели пробного учебного действия.

Организовывает самостоятельную работу на новый способ действия. Организовывает самопроверку учебных решений по эталону.

Создаёт ситуацию успеха для каждого ребёнка, для уч-ся допустивших ошибки. Предоставляет возможность выявления причин ошибок и их устранения (индивидуальная коррекционная деятельность).

1) Сейчас проверим, можем ли мы с вами сделать один конспект, выделив одну проблему из двух источников, одинаковым у всех способом или по-разному оформленными. Способ конспектирования для всех - Сводный. - Прочитайте лежащие перед вами тексты Б и В.(Слайд 5.) Найдите общую тему и сделайте сводный конспект. Слайд №_ показан на интерактивной доске или смотрите в свои тетради. Не забывайте, что информацию сворачиваете в удобной для вас форме: таблица, график, рисунок, предложения, цитаты...

Обсуждение результатов: варианты конспекта вывешиваются группами на доску и защищаются. Доказательства выбора конспектирования своего варианта приводят не менее 3.

В тетради оцениваются самими учащимися (+/-) что получилось и то, что не получилось сделать.

Учащиеся пошагово проверяют свои действия самостоятельного задания. Фиксируют положительные результаты своих действий (знаково: +, - и др.). Оценивают свои результаты в освоении нового способа действия.

8.Рефлексия деятельности.

Задача: помочь учащимся оценить собственную учебную деятельность, осознать методы построения и границы применения нового способа действий.

Организует рефлексию учащихся по вопросам «Самооценка», используя выводы по уроку.) (Слайд 6.)

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке. Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал (а) что?

2. Сегодня на уроке я научился (лась) чему?

3. Сегодня на уроке научился (лась)  лучше делать что?

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало что?

5. Сегодня на уроке я мог (ла) бы сделать лучше - что сделать?

6. Осталось непонятным что?

Обращаются к записи темы урока и целей. Мысленно соотносят их с теми знаниями, которые получили на уроке. Анализируют свою деятельность, отвечая на вопросы. Слушают высказывания одноклассников. Определяют свой уровень познания в соотношении со сказанным. «Знаю или не знаю».

9.Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.

Слайд 7.

Запишите домашнее задание:

1) Сделайте любым способом конспект статьи из учебника истории, литературы или русского языка.

2) Найдите способ (метод) конспектирования Била Гейтса, Тони Бьюзана, метод Корнелла. Объясните их сходство и отличие.

3) Начните составлять список слов-сокращений для написания конспектов. (Свой список я продемонстрирую тоже.)

Слушают задание на дом. Выбирают вариант заданий по сложности.