Вопрос 26. Словесные методы обучения, их преимущества и недостатки в преподавании психологии.

Словесные методы можно разделить на  устные и письменные. 

Устные методы используются преподавателем на лекциях, семинарах, консультациях, позволяют передать информацию. С другой стороны, устная речь менее эффективна с точки зрения скорости передачи информации (скорость говорения меньше, чем скорость чтения текста). В связи с этим информационная функция лекции теряет свое значение. Поэтому учебные материалы, имеющие информационное значение, можно давать в виде печатных тексов (учебных пособий, раздаточных материалов). Для эффективной работы с печатными материалами можно использовать ряд специальных приемов:

Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного;

Составление плана текста- простого или сложного;

Составление тезисов - краткое изложение основных идей прочитанного текста;

Цитирование- написание дословных выдержек из текста;

Аннотирование- краткое, свернутое изложение основного смысла прочитанного;

Рецензирование- написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному материалу;

Составление формально-логической модели - словесно-схематическое изображение прочитанного материала;

Составление тематического тезауруса- упорядоченный комплекс базовых понятий по теме;

Составление матрицы идей- сравнительная характеристика однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Словесные методы (устные и письменные) разделяются также на монологические и диалогические.

Монологический метод обычно используется на лекции. Группой немецких ученых было установлено, что более половины взрослых людей не в состоянии на слух запомнить предложения, насчитывающие более 13 слов. Поэтому в процессе подготовки лекции необходима переработка исходного текста:

1)сокращение длины предложений за счет опускания несущественных слов и фрагментов;

2)разделение сложных предложений на простые;

3)замена терминов, которые могут вызвать трудности при понимании мысли преподавателя, на более простые слова, без потери научности.

Психологические особенности речи преподавателя имеют большое значение для повышения эффективности лекционного занятия. При этом рекомендуется использовать следующие средства речевого воздействия:

1)связывание нового материала с прошлыми занятиями и опытом учащихся;

2)вопросно-ответная форма изложения мысли, вводимая в монолог;

3)персонификация при изложении учебного материала (высказывание личного отношения к материалу, иллюстрации из личного опыта).

Помимо речевого воздействия преподаватель оказывает также и неречевое влияние. К основным средствам такого влияния относятся: 1)дистанция в общении; 2)визуальный контакт; 3)мимика; 4)жестикуляция; 5) фонационные характеристики речи (темп, тон, сила, ритм, напряжение, паузы, интонация).

Успешное использование перечисленных средств речевого и неречевого общения повышает эффективность монолога как устного метода обучения.

Диалогический метод обычно рассматривается как устный метод словесного обучения, опирающийся на диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов или дискуссию в группе. Современные информационные технологии обучения с помощью интернета и электронной почты позволяют успешно реализовать данный метод и при письменном методе обучения.

Метод предполагает большую активность студентов на занятии, что способствует формированию более прочных знаний и умений, а также критического мышления. Это преимущество диалогического метода реализуется на семинарах и практических. Их эффективность зависит от того, каким образом ставятся вопросы. Это могут быть: 1) вопросы, побуждающие репродуктивную активность:  вспомните, расскажите, дайте характеристику, раскройте, дополните. 2) вопросы, стимулирующие продуктивную активность:  сравните, обобщите, сделайте вывод, проанализируйте, выделите.

Постановка вопросов определяется содержанием, целями и задачами учебного курса, а также учебными пособиями и первоисточниками, которые рекомендуются к изучению.

Вопрос 27. Наглядные и практические методы обучения, особенности их использования в преподавании психологии. Под методами обучения понимают способы обучающей деятельности преподавателя, способы достижения преподавателем целей обучения и дидактических задач. В традиционном понимании методы обучения - это способы передачи учащимся знаний и умений, в современной трактовке - способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений. Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, органи­зационных формах.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. В соответствии с ней выделяют:

- наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые пред­меты, явления, наглядные пособия).

- практические методы (источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися).

Принцип наглядности заключается в использовании органов чувств и образов при обучении. Важнейшее значение имеют зрительные образы. 1) зрительный анализатор у значительной части студентов и учащихся является ведущим. 2) зрительное представление информации является более емким и поэтому способствует лучшему пониманию материала. Безусловно, использование образов других модальностей (слуховой, тактильной, кинесте­тической) также может повысить эффективность обучения. Единство наглядного (образного) и вербального содержания - важнейшая психологическая основа понимания. В преподавании психологии могут использоваться такие виды наглядности, как: 1) словесная, 2) художественная, 3) изобразительная, 4) практическая.

Наглядные методы можно разделить на 2 группы: 1) методы демонстраций - связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов; 2) методы иллюстраций- предполагает показ иллюстрированных пособий: плакаты, таблицы, картины, карты, зарисовки на доске. Основные требования к использованию принципа наглядности:1) соблюдать при использовании средств наглядности норм яркости, освещенности, контрастности, величины изображения в зависимости от размеров аудитории, стремиться к оптимальному уровню сложности языка учебного сообщения; 2) При использовании наглядных методов необходимо соблюдать ряд условий: соответствие возраст, изображение должно быть видно всем, чётко выделять главное при показе иллюстраций, соответствие содержанию, привлекать учащихся к нахождению наглядной информации. 3) учитывать возможность прямого управления восприятия (в случае затруднения понимания нужно специально обращать внимание на наиболее важные положения, важно показывать, на какую часть таблицы, диаграммы, графика нужно смотреть, и что именно надо увидеть, чтобы не возникло смысловых барьеров).

Единство нагляд­ного (образного) и вербального содержания - важнейшая психологическая основа понимания.

Практические методы предполагают практическую деятельность учащихся (студентов), направленную на усвоение знаний, умений и навыков. К этой группе относятся такие методы, при использовании которых учащиеся не только слушают (как при словесных методах), смотрят (как при наглядных методах), но также выполняют определенные познавательные действия, направленные на решение учебных задач. В преподавании психологии к ним относятся:

- лабораторные работы, моделирующие психологические эксперименты;

- выполнение психодиагностических заданий, в частности психологических тестов;

- решение психологических задач;

- упражнения;

- групповая дискуссия;

- дидактические и деловые игры, имитирующие изучаемые процессы.

Эти методы используются в зависимости от того, какие учебные цели они преследуют.

Лабораторные работы как модели психологических экспериментов могут проводиться для того, чтобы: на практике продемонстрировать студентам опре­деленные психологические закономерности или для того, чтобы освоить мето­дику психологического эксперимента. Для решения первой задачи они могут проводиться в рамках любых образовательных программ. Главное, чтобы студенты убедились в реальности данной зависимости или закономерности. Для решения второй задачи лабораторные работы проводятся в рамках подготовки специали­стов-психологов. В этом случае особое внимание уделяется профессионально гра­мотной организации проведения эксперимента, а также правильному оформлению результатов эксперимента с точки зрения методологии психологического исследования.