Вопрос 22. Методика организации самостоятельной работы студента

1.Эффективность самостоятельной учебы зависит от мотивации. 2.необходимость формирования у студента познавательного интереса.

3. вдумчивое изучение предмета, исключающее по­верхностный, формальный подход к «прохождению материа­ла».

Работа с учебником.Особенности учебника как вида учебной литературы:

Необход-ть проведения в начале первого курса спец. занятия со студентами о методах и приемах самостоят-го изучения психологической литер-ры с показом функциональной связи содержания учебника с содержанием теоретических и экспериментальных работ ученых-психологов. Цель занятия-заинтересовать психологическими открытиями.Кроме такого спец. занятия, необходимо в лекциях или на групповых занятиях демонстрировать, как кратко изложенное в учебнике важное теоретическое положение раскрывается более подробно и весьма доходчиво в научном труде ученого.

Чтение рекомендованной научной литературы —главная составная часть системы самостоятельной учебы студента, кот. обеспечивает подлинное усвоение науки, дает прочный научный фундамент под всю будущую профессиональную работу. Чтение научной литерат-ы всегда труднее, чем чтение беллетристики. Однако одного чтения научной книги недостаточно, чтобы понять суть излагаемого. В этих 1случаях должен помочь преподаватель, кот. формирует в сознании студента основные научные понятия и делает это на лекциях, практических занятиях и консультациях.

Вопрос 23. Содержание учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа проводится в рамках выполнения курсовых и дипломных работ. В той степе­ни, в какой эти работы направлены на исследование, на поиск новых психологиче­ских знаний, разработку новых методик психологического исследования или практической психологической работы, они становятся видами научной деятель­ности студентов.

Курсовые работы по психологии. Задачи:1.ос­воение студентом умений выполнения реферативных форм научной работы (студенты должны усвоить способы отбора, группировки и обобще­ния информации; умение находить нерешенные проблемы по изучаемой теме, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность) 2. Освоение студентом умений выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности (должна быть решена конкретная проблема научной психологии, связанная с изучаемой про­блемой, и в письменном виде представлены обоснования цели, гипотезы и метода, использованного в работе, описание хода работы и ее результатов; эмпирическая работа также должна содержать реферативную часть, в которой на основе изуче­ния литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы) 3.Освоение студентом умений в области практической психологии (курсовая работа может заключаться в раз­работке или адаптации методик психодиагностики или психологического кон­сультирования, в разработке программ психотерапии, психокоррекции, развиваю­щей работы, психологической профилактики или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм, мето­дов и методик практической работы, ее хода и результатов. Раз­работка должна иметь новизну. В такой курсовой работе также должна содержаться реферативная часть).

Дипломная работа по психологии. При выполнения дипломной работы сту­дент опирается на умения, освоенные им при выполнении курсовых работ на пред­шествующих курсах, по научному анализу литературы по теме исследования, по выполнению эмпирической научно-исследовательской работы и по решению про­блем в области практической психологии. Как правило, тема дипломной работы является продолжением исследований, проводимых в процессе написания курсо­вых работ. Основная особенность дипломной работы (по сравнению с курсовой) — ее комплексный теоретико-экспериментальный характер.

При написании реферата, курсовой и дипломной работы осваиваются умения трех основных типов:

1. поиска информации и оформления научной мысли реферативного типа;

2. планирования, проведения эмпирического исследования и оформления его ре­зультатов;

3. планирования, проведения инновационной работы в области практической пси­хологии и оформления ее результатов.

При выполнении реферативной учебной и научно-исследовательской рабо­ты студент должен освоить следующие основные умения:

1. самостоятельный поиск информации по заданной теме;

2. отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изу­чаемой проблемы, отделение этой информации от второстепенной (в рамках данной темы);

3. анализ и синтез знаний и исследований по проблеме;

4. обобщение и классификация информации по исследовательским проблемам;

5. логичное и последовательное раскрытие темы;

6. обобщение психологических знаний по проблеме и формулирование выводов на основе обзора литературы;

7. стилистически правильное оформление научной мысли реферативного типа;

8. грамотное оформление научного реферативного текста;

9. правильное оформление научной работы.

При выполнении эмпирической научно-исследовательской работы студент должен освоить следующие умения:

1. обоснование актуальности и новизны эмпирического исследования;

2. определение предмета и объекта эмпирического исследования;

3. формулировка цели и задач эмпирического исследования;

4. формулировка гипотезы эмпирического исследования;

5. планирование эмпирического исследования и прогнозирование достоверности ожидаемых результатов;

6. выбор методов и подбор методик для проверки гипотезы эмпирического иссле­дования;

7. практическое освоение методики эмпирического исследования как средства решения научно-исследовательской задачи;

8. количественная обработка данных эмпирического исследования;

9. качественная обработка данных эмпирического исследования;

10. полное, стилистически правильное и грамотное описание процесса и результа­тов эмпирического; исследования, убедительность аргументации;

11. интерпретация результатов эмпирического исследования;

12. формулирование выводов, полученных в результате эмпирического исследо­вания, рекомендаций по их использованию;

13. правильное оформление научной работы.

Вопрос 24. Контроль и педагогическая оценка знаний по психологии. Методы контроля. Являясь одним из факторов, определяющих развитие личности учащихся, процессы педагогического оценивания находятся в жёсткой зависимости от объективных требований, предъявляемых к учителю. Оценка - необходимый компонент учебной деятельности и средство стимуляции и ориентации учащихся. Б.Г. Ананьев установил, что среди многочисленных разнообразных мотивов, побуждающих учебную деятельность учащихся, существенным является оценка учителем усвоенных ими знаний. Отсутствие этой оценки дезорганизует учащихся, действует на них угнетающе. Основное значение педагогической оценки состоит в реализации стимулирующей, ориентирующей функции. Оценка выполняет роль важнейшего развивающего фактора. Если оценка проводится регулярно и объективно, она превращается в действенное средство контроля, воспитания ответственности, развития индивидуального личностного потенциала работников. Принцип оценки: способность рассуждать, понять, творчески мыслить. Способы контроля: письменные работы («Мой характер», «Как я общаюсь с др. людьми») – оценивается искренность.

Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: -предварительный; -текущий; -итоговый, рассматриваемый как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения.

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности.

В практике образования используются различные методы текущего и итогового контроля за качеством знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ. Мотивационный аспект оценки значительно увеличивается, если система оценивания оказывается связанной с системой оплаты труда.