Вопрос 56. Стили педагогического общения и их применение в преподавании психологии.

Стиль педагогического общения – это приемы воспитательного воздействия, проявляющиеся в требованиях и ожиданиях соответствующего поведения воспитанников.

Выделяют демократический, авторитарный и либеральный стили (или попустительский).

Демократический стиль общения.

Считается наиболее эффективным и оптимальным. Отношения открытые, доброжелательные, доверительные и уважительные. Требовательность сочетается с положительными оценками учеников. Дем-й. стиль воспитывает уверенность в себе и желание сотрудничать.

Авторитарный стиль общения

Строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный учитель ожидает только послушания педагог часто использует запреты и ограничения, злоупотребляют отрицательными оценками.

Авторит-й стиль порождает состояние незащищенности, тревоги, и неуверенность в себе.

Либеральный стиль общения

Педагог склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности учащихся. Нерешителен в трудных ситуациях. Не проверяет выполнение своих требований.

Стиль педагогического общения не является врожденным качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристи­ки.

Каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, так называемый «смешанный стиль». Он характерезуется преобладанием двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического стиля с непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.

Вопрос 57. Учет индивидуально-психологических особенностей учащихся в ходе преподавания психологии

Любой думающий педагог в той или иной степени реализует в своей практической работе индивидуальный подход к учащимся. Для этого педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности темперамента, психосоциотипа, характера обучающихся.

Например, холерик и флегматик могут по-разному усваивать материал, а также реагировать на стрессовые факторы в коллективе.

Поэтому знание характеристик темпераментов (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик) необходимо учитывать в учебной деятельности.

То же касается и психосоциотипа личности. Психосоциотип является врожденной психической структурой, определяющей конкретный вид информационного обмена личности со средой в зависимости от уровня развития таких психических функций, как эмоции, ощущения, интуиция и мышление и специфики предпочтений: экстраверсии или интроверсии. В основе выделения психосоциотипов лежит типология личности, разработанная известным психологом Юнгом.

Как указывает Е.А. Климов индивидуальный подход, может считаться собственно педагогическим принципом лишь тогда, когда учитель задается вопросом о природе индивидуальности: неизменна она или изменчива, и если изменчива, то в каких пределах? Иначе говоря, индивидуальный подход к учащемуся предполагает в своей основе не эмпирический опыт, а глубокие научные знания об индивидуальных особенностях человека.

Присущие человеку свойства нервной системы не могут непосредственно влиять на то, что усваивает человек, какие знания и умения становятся его достоянием. Но они оказывают определенное влияние как на процесс усвоения, так и на то, как реализует, использует человек свои знания и умения в деятельности.