54. Педагогические способности лектора и их структура.

Способностями называют совокупность ин­дивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и опреде­ляющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педаго­гических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности — это особенности личности, а педагогические умения — это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Отечественные исследователи педагогических способностей на основе положений СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова в 60-е гг. прошлого века выделили целый набор педагогических способ­ностей. Круг педагогических способностей очень велик. Он ох­ватывает всю структуру педагогической деятельности. Психо­логи и педагоги, исследовавшие профессиограмму учителя, вы­деляют различные способности учителя.

Н.Д. Ле­витов выделяет в качестве основных педагогических способнос­тей: 1) способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; 2) способность понимать учеников, базирую­щаяся на наблюдательности; 3) самостоятельный и творческий склад мышления; 4) находчивость или быструю и точную ориентировку; 5) организаторские способности, необходимые как для обес­печения работы самого учителя, так и для создания хорошего уче­нического коллектива.

В обобщенном виде педагогические способности представлены В.А. Крутецким.

1. Дидактические способности

2. Академические 3. Перцептивные способности 4. Речевые способности

5. Организаторские способности 6. Авторитарные способности.

7. Коммуникативные способности 8. Педагогическое 9. Способность к распределению внимания.

Функциональные компоненты - это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в про­цессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствова­ние педагогической системы и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость. Выделяются пять основных функциональных компонентов: 1) гностический, 2) проектировочный, 3) конструктивный, 4) коммуникативный и 5) организаторский. Эти же элементы являются элементами индивидуальной педагогичес­кой деятельности.

Н.В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей пе­дагога в качестве важнейшего фактора развития и формирова­ния способностей учащихся. В структуре педаго­гических способностей ею выделяются два ряда признаков:

■Специфическая чувствительность педагога как субъекта де­ятельности к 1) объекту, 2) процессу и 3) результатам собственной педагогической деятельности, в которой учащийся выступа­ет в роли субъекта-объекта педагогического воздействия.

■Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности фор­мирующейся личности (т. е. самого учащегося) и способы их организации в целях получения искомого конечного ре­зультата.

Первый уровень составляют перцептивно-рефлексивные спо­собности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воз­действия, т. е. к учащемуся, в связи с самим собой (педагогом). Они обусловливают интенсивность формирования сенсорного фонда личности педагога.

Перцептивно-рефлексивные педагогические способности, по мнению Н.В. Кузьминой, включают три вида чувствительности:

1.Чувство объекта,

2.Чувство меры или такта.

3.Чувство причастности.

Гностические способности

Проектировочные педагогические способности

Конструктивные педагогические способности

Коммуникативные педагогические способности:

■способностью к идентификации, т. е. отождествлению себя с учащимися;

■чувствительностью к индивидуальным особенностям учащих­ся (их интересам, склонностям, способностям);

■хорошей интуицией, которая является важной характерис­тикой творческого мышления, проявляемой в антиципации, т. е. в предвосхищении искомого педагогического результа­та, уже при выборе стратегий воздействия;

■суггестивными свойствами личности или способностью к внушению.

Организаторские педагогические способности проявляются в избира­тельной чувствительности к способам организации учащихся в груп­пе, в освоении ими учебного материала, самоорганизации обу­чающихся, в самоорганизации собственной деятельности педа­гога.

55. Эмоциональная культура педагога. Этика взаимоотношений со слушателями. Г.В. Юсупова рассматривает эмоциональную культуру (компетентность) как группу развивающихся способностей к саморегуляции и регуляции интерперсональных отношений путем понимания собственных эмоций и эмоций окружающих.

Она выделяет два компонента эмоц. культуры: когнитивный (понимание) и поведенческий (управление).

Каждый компонент имеет два вектора: внутренний - направленность на себя и внешний - направленность на других. Когнитивный вектор направлен, с одной стороны, на самопонимание, обозначаемое как явление рефлексии, с другой - при направленности на других - на эмоционально-когнитивную децентрацию «Я», известную как явление эмпатии.

В составе эмоциональной культуры выделяются четыре базовых компонента с их функциями:

- саморегуляция (контроль импульсов и управление эмоциями, выражение эмоций, блокировка негативных эмоциональных состояний);

- регуляция взаимоотношений (социальные навыки, умение строить отношения с окружающими);

- рефлексия (самоосознание, рациональное осмысление эмоций, выявление собственных мотивов); эмпатия (эмоционально-когнитивная децентрация).

Попарная комбинация этих компонентов образует четыре функциональных блока эмоциональной компетентности:

- поведенческий блок (саморегуляция + регуляция отношений с другими);

- когнитивный блок (рефлексия + эмпатия);

- интраперсональный блок (саморегуляция + рефлексия);

- интерперсональный блок (регуляция отношений с другими + эмпатия).

Таким образом, конструкт эмоциональной компетентности состоит из четырех базовых компонентов - саморегуляции, регуляции взаимоотношений, рефлексии и эмпатии, которые образуют четыре функциональных блока - поведенческий, когнитивный, интраперсональный и интерперсональный.