Сопровождение здоровья в образовательной среде.

Здоровый человек – это человек гармоничный. Соответственно аномалии в развитии личности наиболее ярко заявляют о себе в проявлениях дисгармонии, утрате равновесия с социальным окружением, т.е. в нарушении процессов социальной адаптации, сопряжения с образовательной средой. И наоборот, только у психически здорового, т.е. уравновешенного человека, мы наблюдаем проявления относительного постоянства поведения, адекватности внешним условиям среды и умения договариваться.

Образовательная среда (И.А. Баева, 2006) – психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение; психологическая сущность этой реальности – совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса. Фиксация данной реальности возможна через систему отношений участвующих субъектов образовательного процесса.

Объективные факты оценки образовательной среды сегодня указывают на необходимость ее изменения. В приказе Министерства здравоохранения РФ №139 от 4 апреля 2003 г. «Об утверждении инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательного учреждения (далее ОУ)» отмечается, что формирование здоровья ребенка на этапе 7-18 лет в значительной мере зависит от условий обучения, характера учебного процесса, образа жизни ребенка. К основным классам болезней, частота которых наиболее интенсивно возрастает в процессе школьного обучения, относятся заболевания:

• Глаза и его придаточного аппарата,

• Костно-мышечной и соединительной ткани,

• Органов пищеварения,

• Пограничные психические нарушения.

внедрением оздоровительных технологий в деятельность ОУ.

Среди социальных факторов, влияющих на формирование здоровья детей, 20% составляют факторы внутришкольной среды. Обеспечить профилактику заболеваний, добиться улучшения состояния здоровья учащихся предполагается Преодоление неблагоприятных тенденций в состоянии здоровья детей и подростков в РФ требует организации активных профилактических мероприятий, направленных на предупреждение конкретных видов патологии. Для их успешного осуществления необходимы меры экономического, социального, правового, образовательного и медицинского характера. В то же время, законодательная и нормативная база в отношении охраны здоровья детей школьного возраста не обеспечивает координацию действий федеральных и местных органов власти, правоохранительных, лечебно-профилактических, образовательных учреждений и учреждений Госсанэпиднадзора. Например, задачи гигиенического образования и воспитания детей и формирования здорового образа жизни решаются министерствами образования и здравоохранения в отрыве друг от друга. При этом отсутствуют стандарты гигиенического образования детей в школе.

В традициях российской педагогики забота о здоровье детей зафиксирована в Законе РФ «Об образовании», где роль ОУ определена «созданием условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников…». В работах многих ученых-педагогов достижение этой цели предполагает воспитать у ребенка потребность к сохранению и укреплению своего здоровья через приобщение к здоровому образу жизни. Этот процесс может быть реализован в практической деятельности ОУ через физическое, гигиеническое и нравственное воспитание.

В целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях образовательного учреждения, Министерство образования Российской Федерации в письме «О психолого -медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения» от 27.03.2000г. № 27/901 – 6 рекомендовало обеспечить ПМПК в образовательных учреждениях следующими специалистами:

• Педагог – психолог;

• Учитель – дефектолог;

• Учитель – логопед;

• Социальный педагог; врач; мед. сестра; другие специалисты.

Общество и государство одной из задач системы модернизации образования определило социальный заказ на здоровую личность. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет «Методическими рекомендациями по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе…» за №28-51-513/16 от 27 июня 2003 г. приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения в ОУ, что предполагает:

1. Защиту прав личности учащегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

2. Квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;

3. Программы преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям учащихся;

4. Участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;

5. Психологическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.

При новом подходе образование не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков; оно связывается с воспитанием, сформированностью общей культуры, в том числе и культуры здоровья, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач выявления и преодоления трудностей в обучении, т.к. объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), а предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.

Старый подход сопровождения ребенка был ориентирован на успех ребенка в образовательном учреждении. В новом подходе главным становится человек в процессе непрерывного образования на протяжении всей его жизни.

Настала пора определить приоритеты развития и изменения в структуре и содержании образования на основе особенностей развития системы сопровождения на современном этапе и сравнить их с позициями старого подхода к сопровождению учащихся в образовательном учреждении.