Астеничный тип

Астеничные дети обычно отличаются бедностью образной сфе­ры, сферы представлений. Это также затрудняет понимание ребен­ком того, что ему рассказывают, так как устанавливается мало ас­социативных связей с его внутренним опытом. В силу своей огра­ниченности внутренний опыт этих детей бывает очень специфичным.

Поэтому они часто выглядят необычными, кажутся задумчивыми, уходят в себя, нередко дают странные, нестандартные ответы. Эту специфичность родители часто принимают за талантливость и отдают детей в различные кружки и студии, недооценивая опасности переутомления и нервного истощения.

Таким родителям очень трудно объяснить, что до наступления нормализации мозговой деятельности любые нагрузки нежелательны, что постоянное утомление осложняет и задерживает развитие ребенка. Они отказываются понимать, что дополнительные дошкольные и внешкольные занятия не способствуют развитию ребенка, а, приводя к переутомлению, задерживают его.

Они спохватываются только тогда, когда их дети начинают сталкиваться с серьезными трудностями в школе, и обучение вырастает в проблему. В этом случае задержка интеллектуального развития становится весьма вероятной.

Для астеничных детей характерна эмоциональная инертность и “вялость”. Легкие положительные эмоции оказывают на них энергетизирующее влияние, но сильные — истощают.

Замедленная переключаемость приводит к тому, что астеничные дети не успевают за объяснением и быстро перестают пони­мать, что говорит учитель. Часто такой ребенок “выключается” из разговора или объяснения, не будучи еще переутомленным, имен­но потому, что, не успевая следить, теряет нить и перестает пони­мать смысл сообщения.

Объем кратковременной и оперативной памяти у астеничных детей очень мал. Без опоры на вынесенные вовне стимулы ребенок не может держать в уме информацию и оперировать ею. Напри­мер, он не может одновременно помнить инструкцию и действо­вать в соответствии с ней. Он помнит правило, инструкцию, вос­производит их, но, когда работает, не может ими руководствовать­ся. У астеничных детей бывает затруднен переход в долговремен­ную память. Последняя бывает слегка ослаблена, но может и не страдать.

Ригидный тип

Родители пытаются бороться с медлительностью ригидных детей, так как видят, что они “только долго «раскачиваются», но потом-то могут быстро работать”. Поэтому их стараются подгонять в самом начале работы, но только нервируют и тем самым еще больше увеличивают период врабатывания. Полученную неудачу родители склонны относить на счет вредности и упрямства детей. В спокойной же обстановке эти дети способны переключаться гораздо быстрее.

Именно дома, прежде чем начать выполнять уроки, ригидные дети долго раскладывают и перебирают тетради, учебники, карандаши — и не надо мешать им этим заниматься. Просто нужно помнить, что вот таким образом они “входят” в работу.

Беда, если взрослые торопят и подгоняют, а тем более начинают кричать. В таком случае, деятельность ригидных детей нарушается и врабатываемость замедляется еще сильнее. Если взрослые продолжают следовать своей тактике, то дети могут впасть в ступор — замолчать и ничего не делать (Помните? По Н.Е. Введенскому сильный сигнал - вызывает блокирующую, замедленную реакцию). Это, в свою очередь, доводит взрослых до бешенства (нормальная реакция по Н.Е. Введенскому). Совет один: милые родители, пейте валериану, валокордин и т.д. и терпение, терпение и ещё раз терпение.

Ригидные с большей задержкой, чем другие дети, отвечают на вопросы. Если их торопить, они могут замолчать совсем, даже если знают ответ.

В общем, им больше всех достается за «упрямство», которого может и не быть. У детей этого типа в большей степени, чем у других, проявляется интерференция (наложение) предыдущей деятельности на последующую. Предыдущая деятельность (правило, инструкция и т. д.) незаметно для ребенка может накладываться на последующую и приводить к путанице.

Могут “всплывать” слова из предыдущего упражнения, цифры — из предыдущего примера (особенно, если действия производятся в уме).

• Перерывы между деятельностями сокращают ко­личество ошибок.

• Более медленный темп также повышает качество работы ригидных детей.

Рекомендации учителям и родителям

Одна из основных проблем, с которой сталкиваются учителя, в классах которых есть дети, страдающие СДВГ и трудностями обучения, — в том, что такие ученики обычно создают центр помех. Они бывают невнимательны, отвлекаются и отвлекают других учеников. Комментарий Владимира Пугача: В классе учителю досаждают, как правило гиперактивные дети. Однако, следует помнить, что в классе присутствует вторая половина детей с нарушением внимания. Просто у них преобладают процессы торможения в работе мозга (Если первые, это чаще мальчишки, то вторые — чаще девочки). В этом списке вы найдете несколько рекомендаций учителям, как справляться с детьми, страдающими СДВГ и трудностями обучения, чтобы создать более приятную атмосферу в классе.

*Посадите ребенка впереди в центре класса. Так внимание ученика будет больше направлено на учителя, и ребенок сможет лучше видеть и слышать его.

*если у ребёнка имеется «феномен разбитого зеркала» на экране восприятия справа — то его нужно посадить на дальний от окна ряд.

*если у ребёнка имеется «феномен разбитого зеркала» на экране восприятия слева — то его нужно посадить на первый от окна ряд.

*если гиперактивный ребёнок сидит на первом ряду, то он автоматически становится предметом развлечения для всего класса.

Используйте как можно больше наглядных средств обучения. Визуальный метод полезен для всех учеников, он позволяет лучше сконцентрировать внимание всех детей: и с трудностями, и без них. Наглядные средства интереснее лекции, и учителю тоже будет легче преподать материал сосредоточенным ученикам.

Всегда закрывайте классную дверь. Чем меньше постороннего шума слышат дети с СДВГ, тем легче им сосредоточить свое внимание на учителе.

Родители, предложите учителю письменную информацию о СДВГ или о трудности обучения, которой страдает ваш ребенок. Попросите учителя внимательно ее прочитать, а не просмотреть. Объясните ему, что данная информация поможет ему лучше справиться с ребенком и тем самым предотвратить «пожары»,которые ему ежедневно приходится тушить в классе.

Не относитесь к ребенку как к другому и необычному. Следует давать ему те же задания, что и остальным ученикам: учебные, практические и общественные. Создайте атмосферу «равного среди равных».Объясните родителям, что надо обратить особое внимание на выполнение домашних заданий.

Работа лицом к лицу с ребенком, насколько это возможно, разумеется, поможет обеим сторонам: учителю — понять проблемы ребенка, ученику — почувствовать, что учителю важно, чтобы он преуспел. Это будет нелегко для обеих сторон, но стоит попытаться.

Дети имеют право на уважительное и вежливое обращение. Они не сами захотели жить с СДВГ или трудностями обучения — так же, как и дети, носящие очки.

Если ребенок теряет внимание и начинает мешать, самое время дать ему читать вслух часть учебного параграфа или задание.

Комментарий Владимира Пугача: Ой, это упрощённый подход. Всё сложнее. Именно поэтому в июле 2004 года мы выходили с предложением на уровень Министерства Образования и Науки РФ, г. Фурсенко, о законодательной инициативе по введению в начальной школе второго учителя (педагога, воспитателя). Когда в классе более 5-8 гиперактивных детей, образовательный процесс полностью разрушается. И дело тут не в детях.

Помогайте детям находить в учебном материале ключевые слова и выделять их яркими фломастерами.

Больше поощряйте ребенка. Негативные оценки создают атмосферу неудач и только усиливают проблемное поведение.

Создайте список правил, которые ученики должны выполнять. Сформулируйте список в позитивной форме: что надо делать, а не то, чего делать не следует. Удостоверьтесь, что дети знают, какого поведения от них ожидают.

Поощряйте работу в меняющихся группах и взаимодействие между учениками. Взаимопомощь и ощущение общности в классе создаст более спокойную и терпеливую атмосферу со стороны детей.

Всегда записывайте на доске указания по выполнению заданий. Оставляйте указания на доске до окончания заданий. Есть ученики, которые не могут самостоятельно записать или запомнить устные указания.

Комментарий Владимира Пугача: Наш опыт диктует. Если «феномен разбитого зеркала» на дальнем экране восприятия ребёнка попадает именно на доску, то переписать задание — не могут!

Повесьте в классе календарь и отмечайте в нем важные даты, сроки и цели. Побудите учеников вести свой календарь и отмечать в нем то же, что и в классном календаре.

Связывайтесь с родителями для передачи позитивных оценок. Создайте вместе с родителями систему, которая поддержит ученика и послужит продвижению общих целей.

Советы родителям.

• В своих отношениях с ребенком придерживайтесь "позитивной модели". Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

• Избегайте повторения слов "нет" и "нельзя".

• Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

• Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

• Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

• Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

• Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

• Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

• Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

• Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

• Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

• Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Родительское собрание «Тревожный ребенок. Методы преодоления тревожности»

Слово "тревожный" отмечается в словарях с 1771 года. Существует много научных версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово "тревога" означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника, о готовности к бою.

Психологический словарь дает термину "тревожность" следующее: это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.

Тревожность - одно из самых тягостных переживаний. Тревогу определяет состояние неконтролируемой неопределенной угрозы, неясное чувство опасности. В отличие от страха у тревоги нет определенного источника, она охватывает человека со всех сторон. Тревога - страх неизвестно чего. Тревожность бывает ситуативной (проявляется только при определенных обстоятельствах, например, когда ребенок выступает перед зрителями на празднике или когда подходит к кабинету врача) и общей (проявляется во многих различных ситуациях).

Тревога у ребенка вызывается внутренним конфликтом, столкновением в его душе двух противоречивых стремлений, когда что-то важное для него одновременно и притягивает, и отталкивает. Именно внутренний конфликт вызывает тревогу.

Причины тревоги.

До настоящего времени еще не выработано единой точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает. Что одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.

• Чрезмерно высокие и жесткие требования родителей, не учитывающие особенности, возможности ребенка.

• Отрицательное отношение к ребенку, эмоциональное отторжение близкими, значимыми для него людьми (неласковая, строгая мама, постоянно занятый делами отец...).

• Отношения среди сверстников (ребенка не принимает, отвергает группа сверстников).

• Плохие отношения между родителями.

Тревожность трансформируется по трем направлениям:

• Уход в фантазии - ребенок разрешает неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение всем потребностям.

• Агрессия.

• Апатия, безинициативность.

Задача родителей и педагогов не изгнать тревожность, а:

• Помочь, чтобы тревожность не поднималась выше определенного уровня.

• Дать ребенку средство для конструктивного, преодоления тревожности.

• Ребенок может справиться с тревогой, если у него есть глубинная уверенность в мире и в себе (в глубине души).

• Если есть определенная сумма умений и навыков, необходимых для выполнения данного дела.

Советы родителям

• Не манипулировать детьми, в семейных конфликтах не перетягивать их на свою сторону.

• При поступлении ребенка в школу не бороться с учителем за авторитет у ребенка. (Авторитет учителя не задевает родителей).

• Не демонстрировать кричащих противоречий ни в поступках, ни в отношении к ребенку.

• Прежде чем настаивать на чем-то, нужно посмотреть не амбиции ли руководят нами, почему мы добиваемся от ребенка выполнения данного дела. Необходимо проанализировать, что для ребенка действительно важно, интересно.

• Важно доверять ребенку. Оставлять право на поступок и расплату за него, право выбора.

• Если наблюдается эмоциональный срыв, не выяснять отношений, не выспрашивать, дать понять, что мы рядом с ним, что бы ни случилось.

• Основной момент в лечении тревожности - повышение самооценки. Самооценка первоклассника формируется на основе воспитания чувства трудолюбия в продуктивной деятельности, когда ребенок осваивает выполнение стандартных действий ученика школы (умение читать, считать, решать задачи и т.д.), стремясь заслужить одобрение со стороны значимых взрослых (учителя, родителей).

Родительское собрание «Формирование позитивной самооценки у младших школьников» (2 класс)

Поступив в школу, ребенок включается в систематическую организованную деятельность и осуществляет ее самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми. На протяжении этого периода ребенок пытается завоевать признание и заслужить одобрение, осуществляя разнообразную продуктивную деятельность. Он осваивает различные инструменты и схемы деятельности, которые, по существу, являются стандартными. В результате у него развивается чувство трудолюбия, способность к самовыражению в продуктивной деятельности.

Если у ребенка не формируется чувство трудолюбия, он не может овладеть навыками, необходимыми для успешной учебы в школе. Неумение выполнять определенные действия, низкий статус в ситуациях совместной деятельности ведут к появлению чувства собственной неадекватности. Ребенок может вообще разувериться в своей способности участвовать в каком-либо труде. Таким образом, развитие, происходящее в школьные годы, весьма существенно влияет на представления человека о себе как о компетентном, творческом и способном работнике.

В школе значительно расширяется круг контактов ребенка со взрослыми. Он убеждается, что взрослые знают и умеют значительно больше, чем он; и это открытие чревато появлением чувства неполноценности. Однако это вовсе не означает, что ребенок должен воспринимать себя как равного взрослым. Правильный подход заключается в ином: не допустить, чтобы восприятие ребенком подлинного уровня своих знаний и умений привело к ощущению, что предстоит еще так многому научиться, так много всего сделать, что нет смысла и пытаться, что единственный выход в такой ситуации - махнуть рукой на свои неудачи. Поэтому залогом преодолением ребенком страха перед ними является развитие чувства трудолюбия, решимость добиваться успехов, творческое экспериментирование во всех областях — в овладении физическими навыками, в школьных занятиях, в умственной работе.

С проблемой компетентности и некомпетентности человек сталкивается на протяжении всей жизни. В школьные годы она стоит особенно остро, поскольку в этот период приходится много учиться, и перед ребенком ежедневно возникают новые познавательные задачи, с которыми он не всегда может успешно справиться. Но проблема компетентности и некомпетентности в любом возрасте есть не что иное, как проблема позитивного самовосприятия.

Поступление ребенка в школу значительно расширяет круг возможностей для развития его самооценки. В школе ребенок становится объектом многочисленных и разнообразных оценок, избежать которых он не в состоянии, хотя они зачастую носят негативный характер и свидетельствуют о его неудачах или некомпетентности в различных ситуациях.

Дети, обладающие высокой самооценкой, обычно объясняют свои учебные успехи хорошими способностями. Дети с низкой самооценкой, как правило, не принимают успех как свое личное достижение и объясняют его случайностью. Те и другие дети воспринимают неудачу как свидетельство недостатка собственных умений.

У ребенка должна появиться способность воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи. Поэтому, если ребенок чего-то не умеет, задача родителей - внушить ему, что успех обязательно придет к нему, только позже.

Родительское собрание "Семейная атмосфера и поведение ребенка в семье и в школе" (1-4 класс)

Родители, которые помогли развить в ребенке способность надеяться на себя и общественные навыки, редко будут иметь трудности, пока ребенок находится в школьном возрасте. Существует прямая взаимосвязь между климатом в семье, тем, как дома обращаются с детьми и проблемами, имеющими место в школе.

Сделать ребенка избалованным значит наихудшим образом приготовить его к жизни. Этот процесс имеет много форм и все они глубоко влияют на ребенка. Вот четыре из них:

• Чрезмерное баловство.

• Вседозволенность.

• Сверхконтроль.

• Чрезмерная опека.

Все эти положения очень близки и похожи друг на друга и перекрываются друг другом, и каждое из них имеет специальную окраску в выражениях ребенка.

Чрезмерное баловство.

К этой категории относятся дети, которым дается все, что они не попросят. Все, что нужно сделать ребенку - это потребовать чего-либо, или, если родители отказывают, показать свое раздражение и тогда получить желаемое. Такие дети являются центром внимания в семье.

В предоставлении ребенку слишком многих вещей много ловушек и опасностей. Ребенок может начать мерить свое богатство количеством полученных вещей, полученное может ассоциироваться с любовью и самоуважением. Однажды он почувствует право получать все, что пожелает и строить отношения с родителями на угрозах, не получая желаемого. У него нет желания давать что-либо в ответ. Опыт показывает, что чрезмерное баловство порождает симптомы злости, недовольства, беспорядочности, нежелание ходить в школу, и даже в некоторых случаях энурез (ночное недержание мочи).

Вседозволенность.

Ребенок, воспитанный в доме, где царила вседозволенность и право делать все желаемое, не обращает внимания, как это действует на других. Эти дети демонстрируют безразличие ко времени и неудобству других; они стремятся использовать родителей, учителей, братьев, сестер с целью обслуживания себя. Они оставляют свои вещи где попало, ожидая, что кто-то уберет их. Иногда, под нажимом, они убирают за собой, но чаще родители уступают им.

Дети, воспитанные таким образом, с легкостью выпутываются из ситуаций, объясняясь в ответ таким образом, что виноват остается кто-то другой, но не они сами. Иногда - это дети - тираны. Они "тиранят" через очарование и скромность. Эти дети заинтересованы только в том, что "прямо сейчас", не считаясь с обстоятельствами.

Сверхконтроль.

Родители не позволяют совершать ребенку оплошностей и учиться на своих ошибках. Они говорят своим детям что им дозволено делать, сколько времени отпущено на это, и сколько надо сэкономить и на чем. Их дети не могут и шага ступить без родительского руководства. В суждениях таких детей плохо развито чувство уверенности, и когда им приходится рассчитывать самим на себя, им трудно решить, что делать. По этой же причине они испытывают трудности в экзаменационных работах: боязнь принять решение; часто они оставляют вопросы нерешенными. Дети из таких семей также могут становиться бунтарями и бросать вызов родителям явный или неявный.

Чрезмерная опека.

Чрезмерная опека и сверхконтроль имеют что-то общее, но при тщательном рассмотрении можно обнаружить различие в видах взаимодействия с ребенком. В то время, как при сверхконтроле родители вводят в ребенка чувство страха в использовании собственных суждений, чрезмерная опека вводит в ребенка страх перед жизнью. Чрезмерная опека выражается в том, что родители предвосхищают возможную опасность. Такие дети часто не имеют нормальных контактов с другими детьми. Они часто одиноки и могут рассчитывать только на компанию своих родителей.

Авторитарная атмосфера в семье.

В авторитарном доме существует атмосфера, в которой родители довлеют и прибегают к авторитарным средствам в воспитании детей. Родители требуют: "Делай как я говорю и т. п." Если дети спрашивают почему так, им обычно отвечают: "Потому что так было сказано".

Некоторые родители оправдывают такое воспитание тем, что дети делают то, что ожидают от них. Часто это действительно так, но такое повиновение следствие страха, а не взаимодействия.

Авторитарное воспитание не готовит детей к адекватной деятельности в демократическом обществе. У таких детей редко развивается умение полагаться на свои силы; им постоянно требуется контроль и наблюдение со стороны. Если они предоставлены сами себе, они становятся дикими. Некоторые дети следуют должному, некоторые восстают и часто это становится причиной правонарушений. Это их путь противопоставления контролю взрослых. Им часто не достает созидательности, творчества, своевременной реакции и ресурсов сознательности и навыков. Дети действуют лучше, если они воспитаны в духе взаимного уважения и восприятия других. Адекватное поведение должно стимулироваться.

Жалостливость.

Жалостливость лишает ребенка возможности проявить себя, потому что убеждает его в собственной беспомощности. Ребенок жалеет себя, воспринимает жизнь безрадостно, и ждет привилегий. Это избавляет и извиняет его за отсутствие активности и участия в чем-либо. Он может воспринимать себя как жертву людей и обстоятельств.

Атмосфера наказаний.

Ребенок живущий в атмосфере наказаний может развиваться мстительным по отношению к родителям и другим людям. В нем также может развиться стремление обижать младших и меньших.

Непоследовательность.

Когда родители легко переключаются с одного решения на другое, дисциплина становится неустойчивой, либо вовсе отсутствует. Ребенок, не зная, чего от него ожидают и чего ожидать от других, может стать нестабильным, с нехваткой в себе самоконтроля и мотивации.

Подавление чувств.

Родители, которые не выражают своих чувств или не позволяют это делать детям: выражать искренне мысли и чувства, могут вынудить детей либо говорить неправду или "храбриться" для того, чтобы избежать частых выговоров. Такой ребенок часто имеет дистанцию между собой и другими, избегает тесных взаимоотношений, имеет сложности в личных взаимоотношениях и часто спасается в мечтаниях.

Родительское собрание «Как подготовить ребенка к переходу в среднюю школу»

Переход учащихся 10-11 лет к обучению в средних классах школы сопровождается комплексом изменений как внешнего, так и внутреннего порядка. Среди них можно отметить::

- Усиление требований со стороны учителей и родителей к качеству выполнения учебных заданий и поведенческим проявлениям учащихся.

- Требования к усвоению материала на более высоком уровне анализа и обобщения.

- Увеличение числа изучаемых дисциплин и, соответственно, объема и разнообразия учебной нагрузки.

- Переход от преподавания преимущественно одним учителем к преподаванию разными учителями - предметниками.

- Неоднократная смена кабинетов в течение одного дня.

- Интенсивные качественные преобразования в познавательной деятельности.

- Преобразования самооценки.

- Смещение ценностного акцента со школьной успешности на общение со сверстниками.

Новая ситуация требует от учащихся пятых классов развитых адаптивных возможностей коммуникативного и интеллектуального характера. Возрастные ограничения и индивидуальные особенности приводят к разной степени выраженности психологического дискомфорта у учащихся. Ситуация осложняется еще и тем, что осознание и переживание взросления в сочетании с недостаточной успешностью в учебе, с не удовлетворяющим статусом в среде сверстников, с затруднениями при регуляции поведения и деятельности в ответ на различающиеся требования сменяющихся педагогов неизбежно снижают эффективность образования.

Задачи развития

Пятый класс - конец детства, период, непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Это открывает большие возможности с точки зрения воспитательных влияний.

Основные задачи развития в данном возрасте:

• Овладение базовыми школьными знаниями и умениями.

• Формирование умения учиться в средней школе.

• Развитие учебной мотивации, формирование интересов.

• Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других.

• Формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе.

• Формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

Советы родителям

• Помощь и поддержка родителей в усвоении ребенком базовых школьных знаний и умений. Не "овзрослять" пятиклассников, считая, что они должны быть полностью самостоятельными и организованными. Внимание к школьным делам ребенка, разумный контроль за выполнением домашних заданий, вовремя оказанная помощь и поддержка в ситуациях затруднения.

• Продолжить развитие самостоятельности ребенка, постепенно передавая ему ответственность за его школьные дела.

• Поддержать уверенность ребенка в своих силах: практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное отношение к нему. Такое отношение к собственным возможностям создает благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьника, так как для этого оказывается важным, по сути, то, чтобы занятие вызывало у пятиклассника положительные эмоциональные переживания.

• Помочь в осознании своих индивидуальных особенностей (повышенная медлительность, импульсивность...) с целью быстрого приспособления детей в новых изменившихся условиях обучения. Ненавязчиво давать практические рекомендации как лучше, целесообразнее спланировать выполнение домашних заданий в течение недели, как выстроить схему работы над домашним заданием в течение дня (с чего лучше начать, когда и на какое время сделать перерыв в занятиях). Помочь застенчивым детям в приготовлении устных выступлений на уроке (выслушать рассказ ребенка, задать вопросы по содержанию, обязательно похвалить за старание).

• Помочь в осознании критериев оценки учителя. Воспринимать отрицательную оценку не как дефект личности и признак неминуемой неудачи, а как повод научиться чему-то, приложить усилие, старание. Задача родителей - внушить ребенку, что успех обязательно придет к нему, только позже.

• Особое внимание обращать на формирование волевых привычек:

А).Привычки к регулярному труду (интеллектуальному и физическому). Б) Привычки к гигиенической и физической культуре.

В)Воспитывать сдержанность в особо эмоциональных обстоятельствах. Г) Воспитывать обязательность в отношениях с другими людьми.

• Воспитывать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах. Семья - это та школа человеческого общения, которая постоянно изо дня в день находится у ребенка перед глазами и служит эталоном для подражания. Если в вашей семье царит дух взаимопонимания, сочувствия, поддержки ко всем членам семьи, ваш ребенок, скорее всего, будет придерживаться тех же критериев в общении со сверстниками.