3. Занятия и игры как средство психолого-педагогической реабилитации.

Занятия и игры должны соответствовать возможностям болеющего ребенка и индивидуальной психологической выносливости (продуктивной работоспособности).

Требования к организации занятий. Занятия и игры должны проводиться по индивидуальному плану, систематично и последовательно, чередоваться по степени сложности и напряжения. Занятия и игры должны повышать эмоциональный тонус больного ребенка, пробуждать в них приятные чувства. В связи с этим они должны быть желанными и ожидаемыми детьми с нетерпением. Все это зависит от вида занятий, характера и способа проведения.

При проведении занятий и игр следует соблюдать определенные условия и требования: не утомлять и не отягощать ребенка;

стремиться получить заметный, видимый и быстрый эффект при данном виде деятельности (достижение успеха позволяет сформировать положительную мотивацию деятельности);

вносить разнообразие, использовать различные формы работы;

обеспечить удобное положение и достаточное освещение (зрительная сосредоточенность у больных детей обычно более слабая и они быстро утомляются, а при плохом освещении быстро отказываются от занятий); доступность, соответствие возрастным и индивидуальным возможностям, интересам, способностям;

стимулировать и поощрять, а не утомлять и не наказывать, во избежание эмоциональной перегрузки больных детей, так как это влечет за собой вредные последствия;

не допускать длительной и утомительной для больного ребенка сосредоточенности.

Внимание больного ребенка всегда слабее и ему присущи особые свойства. Так при проведении исследований у школьников больных ревматизмом сердечно-сосудистой формы наблюдаются гораздо более частые и резкие ритмические колебания внимания, чем у здоровых сверстников.

У здоровых детей, после первого естественного снижения внимания, его сила постепенно восстанавливается и превышает первоначальный уровень. У больных детей после снижения и ослабления внимания второе повышение более низкое, в сравнении с исходным уровнем. В процессе выполнения поставленной задачи у здоровых детей внимание усиливается, у больных – постепенно снижается. Такая особенность внимания у детей с хроническими соматическими заболеваниями требует контроля утомления и устранение однообразия. Именно разнообразие и интерес больных детей может в некоторой степени противодействовать быстрому ослаблению внимания.

Восстановительный эффект игры состоит, с одной стороны, в том что она придает присущее жизни ребенка содержание (больной ребенок в игре ощущает себя таким же как и другие); с другой стороны, что игры несут в себе высокий эмоциональный заряд, увлекают детей и придают деятельности положительную окраску и всему, что их окружает.

Кроме общего, обычного и текущего вида, игры проводят также и по специальной системе, как часть психотерапии – игротерапия.

Для результативного использования игры как метода она должна удовлетворять двум основным условиям:

во-первых, должны быть четко определены ее ход и задачи, которые предстоит достичь;

во-вторых, игра как средство реабилитации должна полностью сохранять качества и свойства игровой деятельности и не превращаться в однообразные упражнения.

Основная цель психологической реабилитации – стимулировать и поддерживать психическую активность у больных детей. Психическая активность является проявлением оптимальной бодрости сознания или состояния бодрствующего мозга.

Известно, что одним из способов общего восстановления (в частности, восстановления психической активности, после утомления и истощения), утвержденных практикой много лет назад, является более частый и продолжительный сон (пассивный отдых).

Научной основой этого подхода стала теория И.П.Павлова об охранительной роли торможения. Во время сна нервная система “заряжается энергией”. Поэтому после крепкого и длительного сна человек ободряется и весь его организм активизируется.

Почти на такой же теоретической основе построена и приобрела известность в современной психологической реабилитации релаксация. Релаксация также относится к способам пассивного восстановления и тонизирования психической активности.

Релаксация в переводе с греч. означает расслабление, облегчение. Психическая релаксация представляет собой состояние возможно более сильного снижения психического напряжения путем расслабления мышечного тонуса и сведения сенсорной активности до минимальных пределов. При расслаблении сознание остается ясным, но активность его снижена.

Влияние музыки при реабилитации детей, имеющих хронические соматические заболевания также имеет важное значение. Непосредственный реабилитационный эффект музыкальных воздействий и их преимущества в сравнении с релаксацией (пассивным отдыхом) можно объяснить стимулирующим действием музыки на кору головного мозга. Приятные положительные эмоции быстро вызывают состояние “бодрствующего мозга”, которое является физиологической основой оптимальной психической активности. Это обусловливается основным и универсальным свойством эмоций осуществлять “моментальную интеграцию” всех функций организма, что и создает условия для быстрого активирования, как общего жизненного тонуса, так и психической активности.

Активный отдых характеризуется созданием и поддержанием положительного эмоционального состояния, наступающего под влиянием приятных воздействий. По своей сути этот способ восстановления противоположен первому. Он основан на создании активного состояния под влиянием положительных эмоциональных воздействий. Этот способ имеет серьезные научные обоснования.

Эмоции, в определенном смысле, являются источником энергии для корковых клеток (И.П.Павлов), они оказывают сильное стимулирующее воздействие на корковые процессы (П.К.Анохин, Е.Гельгорн).

Результаты проведенных исследований показывают, что релаксация также имеет реабилитационное значение для психической активности исследуемых детей, но ее эффект имеет более ограниченное влияние, по сравнению с воздействием музыки (Исследования В. Мановой-Томовой, 1981). Вероятно, это можно объяснить механизмом действия эмоций и отдыха на психическую активность. Эмоции (в данном случае они обусловлены музыкальными воздействиями) непосредственно активизируют бодрствующий мозг и скорее создают условия для оптимального состояния психической активности. Вероятно, путь воздействия отдыха более длительный: “…энергия, высвобождаемая во время отдыха, позднее включается в действие” (Н.К.Анохин, 1964).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бондарева В.В. Здоровье поддерживающий потенциал образовательного транзактного анализа. Ж-л «Психотерапия», №6, 2006

2. Бондарева В.В. Учебный контракт как форма осознанной свободы участников образовательного процесса. Сборник научно-практической конференции «Основные направления научно-практической и проектной деятельности образовательных учреждений Красногвардейского района», 2005. С. 134-138

3. Бондарева В.В. Контрактный подход к взаимодействию участников образовательного процесса. Научные сообщения к городской научно-практической конференции. Служба практической психологии в системе образования. Выпуск 9.- СПб.: СПбАППО, 2005. С. 46-51

4. Методическими рекомендациями по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе. №28-51-513/16 от 27 июня 2003 г.

Бондарева В.В. Контракты в системе образования./ Психологическая служба в системе образования. Выпуск 6, 2002г.

1. Бондарева В.В. Поддерживающие послания в стилях обучения./ Психологическая служба в системе образования. Выпуск 6, 2002г.

2. Гарратт Т. Эффективный тренинг с помощью НЛП.-СПб.:Питер,2001.-256с.

3. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология.- СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с. (Проект «Главный учебник»)

4. Патфорт Пат На пути к ненасилию (искореняя насилие). – 1996.

5. Kolb, D. (1984). Experiential learning. New Jersey: Prentice Hall.

6. Levin, P. (1982). The Cycle of Development, Transactional Analysis Journal, 12, 129-139.

7. Trudi Newton. Transforming Learning.

8. Smith Alestar Accelerated learning in the classroom.

9. J. Illsley Clarke, C. Dawson. Growing Up Again, 1998

11. Rosemare Napper & Trudi Newton. Tactics, 2000.

:

5. Бондарева В.В. Здоровье поддерживающий потенциал образовательного транзактного анализа. Ж-л «Психотерапия», №6, 2006

6. Бондарева В.В. Учебный контракт как форма осознанной свободы участников образовательного процесса. Сборник научно-практической конференции «Основные направления научно-практической и проектной деятельности образовательных учреждений Красногвардейского района», 2005. С. 134-138

7. Бондарева В.В. Контрактный подход к взаимодействию участников образовательного процесса. Научные сообщения к городской научно-практической конференции. Служба практической психологии в системе образования. Выпуск 9.- СПб.: СПбАППО, 2005. С. 46-51.

8. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство/ Под ред. И.А. Баевой. – СПб.: Речь, 2006 – 288с..

9. Первая помощь при насилии. Пособие для учителей и воспитателей по ненасильственному разрешению конфликтов в работе с детьми и молодежью. – СПб.: Изд-во «Сударыня»,

10. Бондарева В.В. Здоровье поддерживающий потенциал образовательного транзактного анализа. Ж-л «Психотерапия», №6, 2006

11. Бондарева В.В. Учебный контракт как форма осознанной свободы участников образовательного процесса. Сборник научно-практической конференции «Основные направления научно-практической и проектной деятельности образовательных учреждений Красногвардейского района», 2005. С. 134-138

12. Бондарева В.В. Контрактный подход к взаимодействию участников образовательного процесса. Научные сообщения к городской научно-практической конференции. Служба практической психологии в системе образования. Выпуск 9.- СПб.: СПбАППО, 2005. С. 46-51.

13. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство/ Под ред. И.А. Баевой. – СПб.: Речь, 2006 – 288с..

14. Первая помощь при насилии. Пособие для учителей и воспитателей по ненасильственному разрешению конфликтов в работе с детьми и молодежью. – СПб.: Изд-во «Сударыня», 2005.

1. Бурковский Г.В., и др. Использование опросника качества жизни (версия ВОЗ) в психиатрической практике. - 1998. - СПб. - 53 с.

2. Ведмедь Е.М., Воронин Е.Е., Улюкин И.М. Психо-социальные проблемы нозокомиально ВИЧ-инфицированных подростков // Мат. конф. «Вирусные гепатиты и ВИЧ-инфекция у подростков», Санкт-Петербург, 15.05.2003. – СПб. – 2003. – С.46-48

3. Гулидова Т.В. Деструктивное поведение подростков с органическими поражениями головного мозга // Мат. конф. «Ананьевские чтения – 2004: медицинская психология и психофизиология», Санкт-Петербург, 26-28.10.2004 г. – СПб. – 2004. – С. 97-98

4. Полубинская С.В. Федеральный закон «О распространении в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита»: история, содержание, перспективы // Информационный бюллетень по ВИЧ/СПИДу. – М.: «Трансатлантические партнеры против СПИДа». - 2004. - №1 (3). – 12 с.

5. Рахманова А.Г., Воронин Е.Е., Фомин Ю.А. ВИЧ-инфекция у детей. - СПб: Питер. – 2003. – 448 с.

6. Bartlett J.B., Gallant J.E. Medical management of HIV-infection. 2004 edition. – Baltimore: J. Hopkins Medicine Health Publishing Buisiness Group. – 2004. – 450 p.

7. Medrano T.V., Wiese M.C. Improving quality of life of HIV infected children in the Dominican Republic // XV Int. AIDS Conf., Bangkok, Thailand, 11-16.07.2004. – 2004. - WePeD6589

8. Padilla S.R. Born HIV+: Development and psychological experience // XV Int. AIDS Conf., Bangkok, Thailand, 11-16.07.2004. – 2004. - MoPeD3895

9. Saoukhat S.R., D.V. Vorontzov, N.M. Tormosova, et al. The influence of nosocomial HIV cases among children on the epidemic trends // XV Int. AIDS Conf., Bangkok, Thailand, 11-16.07.2004. – 2004. - TuPeC4818

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры, или вы сказали «здравствуйте». Что дальше? Психология человеской судьбы. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. – 576 с.

2. Штайнер К. Лечение алкоголизма. СПб: «прай-ЕВРОЗНАК», 2004. – 224 с.

3. Steiner C. Achieving emotional literacy - London: Bloomsbury, 2002. – 233p.

4. Goleman D. Emotional intelligence - London: Bloomsbury, 1996. – 352p .

1. Айви А.Е, Айви М.Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. – М., 1999 – 487с

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Екатеринбург, 2001.

3. Берн Э. ПОЗНАЙ СЕБЯ. О психиатрии и психоанализе – для всех, кто интересуется, Екатеринбург, 2000.

4. Бондарева В.В. Поддерживающие послания в стилях научения как фактор защиты. Профилактика зависимого поведения в образовательном учреждении. СПб.: СПбАППО, 2004.

5. Бондарева В.В. Служба сопровождения школы в условиях модернизации образования. Научные сообщения к городской научно-практической конференции. Служба практической психологии в системе образования. Выпуск 8. СПб.: СПбАППО, 2004.

6. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология.- СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с. (Проект «Главный учебник»)

7. Стюарт Ян, Джойнс Вэнн. Современный транзактный анализ. Издательство «Социально-психологический центр», СПб. 1996г.

8. Rosemare Napper & Trudi Newton. Tactics, 2000.

9. Trudi Newton. TEACHING KIDS TO SWIM. Physis and the Educational Alliance. 2004

1. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М., 1996.

2. Популярная психология для родителей./ под ред. А. С. Спиваковской. – СПб.: Союз, 1997.

3. Психологическая служба школы. – М., 1995.

4. Практическая психология образования. / под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1996.

1. Байярд Р. и Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

2. Кволс К. Переориентация поведения детей. СПб, 1997.

3. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989.

4. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.,1983.

5. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.,1998.

6. Гордон Т. Тренинг родительской эффективности.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Изд-во РОУ, 1996.

Шилов И. Ю. Фамилистика. – СПб., 2000.

1. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком: КАК? – М.: ЧеРо, 1997.

2. Практическая психология образования./ под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1998.

3. Популярная психология для родителей./ под ред. А. С. Спиваковской. – СПб.: Союз, 1997.

1. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. Москва, 1986.

2. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И. В. Москва, 1997.

Петровский В. А. Виноградова А. М. и др. Учимся общаться с ребенком. Москва, 1993.

1. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М. Прогресс. 1986.

3. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Как помочь ребенку. С-Пб., 1999.

4. Овчарова Р. В., Практическая психология в начальной школе. Т. Ц. "Сфера", 1996.

5. Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной., Москва, 1997.

15. Бондарева В.В. Здоровье поддерживающий потенциал образовательного транзактного анализа. Ж-л «Психотерапия», №6, М., 2006.

16. Бондарева В.В. Научно-методическое обеспечение сопровождения здоровья учащихся. Сборник научно-практической конференции «Основные направления научно-практической и проектной деятельности образовательных учреждений Красногвардейского района», 2006. С. 13-21.

17. Бондарева В.В. Контрактный подход к взаимодействию участников образовательного процесса. Научные сообщения к городской научно-практической конференции. Служба практической психологии в системе образования. Выпуск 9.- СПб.: СПбАППО, 2005. С. 46-51

18. Методическими рекомендациями по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе. №28-51-513/16 от 27 июня 2003г.

19. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство/ Под ред. И.А. Баевой. – СПб.: Речь, 2006 – 288с.

6. Региональная целевая программа "Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2006-2010 годы"