1. Подход к процессу сопровождения:

В новой системе развивающего образования возможным становится различение коррекционной и развивающей работы. В коррекционной работе специалист службы сопровождения стремится приблизить ребенка к определенному эталону психического развития, а в развивающей работе - он создает условия, в которых ребенок может подняться на оптимальный для него уровень развития. Сопровождение в старом подходе рассматривалось как процесс, в котором учащийся «следует за кем - нибудь» (специалистом или педагогом), а специалист «ведет куда - нибудь». Ответственность за все этапы процесса сопровождения лежит на специалисте сопровождения, который выявляет аномалию развития ребенка, ставит диагноз, определяет стратегию лечения и терапии, а значит несет ответственность за результат своей гипотезы.

Логика развивающей модели предполагает исследование вместе с учеником: неудовлетворенности в его образовательном маршруте. Специалист помогает ученику поставить собственную цель и понять совокупность навыков, которые необходимы ему для достижения этой цели. Таким образом, ответственность за конечный результат и удовлетворенность достижения цели ложится на ученика, который, в развивающей модели, рассматривается как равный участник процесса сопровождения. Специалист по психолого-педагогическому сопровождению поддерживает выбор ученика и других участников образовательного процесса, анализируя проблему, помогая сформулировать цель развития и рассматривая различные способы решения проблемы вместе с ними. Он не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса.

2. Сфера ответственности психолого-педагогического сопровождения:

Сфера ответственности в старом подходе сопровождения была сосредоточена на выявлении и преодолении трудностей в обучении учащихся, в новом развивающем подходе она должна включить дополнительно задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиту прав детей и подростков. Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.

3. Показатели качества процесса сопровождения:

Качественным дополнением в новом подходе сопровождения является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Выполнение этого заказа возможно в связи с различием учебной и образовательной программ. В учебной программе акцент делается на овладении знаниями, умениями, навыками. В образовательной программе основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно - потребностных характеристик. Образовательная программа в отличие от учебной должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе и, следовательно, предполагает построение системы психолого – педагогического сопровождения образовательного процесса.

4. Объект сопровождения:

Объектом сопровождения уже не являются только дети группы риска, а выступает образовательный процесс (учебно – воспитательный процесс). Актуальной становится реализация такого комплексного направления, как разработка (проектирование) образовательных программ. Образовательные программы проектируются совместно педагогом – психологом и учителем. Процесс проектирования включает в себя следующие этапы:

1. Мотивационный – установление эмоционального контакта между педагогом и психологом. Обсуждение желаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий сторон.

2. Концептуальный – раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя и психолога относительно ребенка, распределение функций, формирование общей цели, задач, мотивов и смыслов сотрудничества.

3. Проектный – разработка проекта образовательной программы на основании ориентировочной диагностики имеющегося уровня развития. Знакомство других участников с проектом и психолого – педагогическая подготовка участников образовательного процесса.

4. Реализация проекта проводится через текущую педагогическую диагностику, анализ и рефлексию процесса реализации программы. При затруднениях может проводится психологическая диагностика для определения причин и способов разрешения возникших трудностей.

5. Рефлексивно – диагностический – завершение процесса предполагает итоговую диагностику, совместный анализ результатов, рефлексию, внесение предложений в проект перехода на следующую ступень образования (развития).

Предмет деятельности: Предметом конкретной деятельности психолого-педагогического сопровождения выступает ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой. При этом важно помнить, что сопровождение не является простой суммой разнообразных методов коррекционно -развивающей работы с детьми, а выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

6. Виды (направления) работы по психолого-педагогическому сопровождению:

Если ранее основными инструментами сопровождения были диагностика и психологическое просвещение участников образовательного процесса, а далее работа могла плавно переходить в коррекционную или консультативную, в зависимости от индивидуальных предпочтений специалиста сопровождения, то сегодня на первое место выходит профилактика, включающая в себя, в первую очередь, психологическое образование и, на его основе, формулируется заказ образовательного учреждения, педагогов и других участников на развитие и диагностику. При этом психологическое образование кардинально отличается от привычного просвещения и информирования тем, что его задачей является формирование психологической культуры и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса. В то время, как психологическое просвещение напоминало скорее отчет о работе специалиста или психологическое информирование администрации образовательного учреждения, педагогов, родителей с некоторыми профессиональными рекомендациями.

Принципиально новыми направлениями в работе специалистов психолого-педагогического сопровождения являются проектирование образовательных программ, о которых говорилось выше, и экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ОУ. Все это требует нового уровня профессионализма специалистов сопровождения, а значит, возникают и новые трудности.

7. Роль педагога и родителей.

Важнейшим условием эффективности интеграции является наличие грамотной системы сопровождения, включающей, помимо указанных выше направлений работы, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок: отношения со сверстниками и педагогами. Исследования показывают, что учителя выступают преимущественно как трансляторы учебной информации и не задумываются о развитии форм и уровня взаимодействия с детьми.

В образовательном процессе признанной здоровьесберегающей технологией считается индивидуальный подход к обучению школьников. Формы и способы осуществления дифференциации могут касаться индивидуального дозирования и распределения учебной нагрузки, определения соответствующего индивидуальным возможностям учащегося уровня сложности заданий в пределах стандартных и повышенных требований и т.д.

В идеале учитель и родители должны уметь разбирать причины, мешающие ребенку постигать тот или иной предмет. В этом случае, у ребенка появится стимул и интерес к образованию, а не почва для болезни. Поэтому одна из задач учителя и родителей – дать ребенку знания о том, как надо жить, чтобы не болеть, как надо мыслить, чтобы процветать и не наносить себе ущерба. Это возможно в условиях, когда и учителя и родители являются партнерами психолого-педагогического сопровождения. Они формулируют заказ на здоровье детей, предлагают новые технологии на уроках, активно используя потенциал специалистов сопровождения для проектирования и экспертизы образовательных программ.

8. Уровни сопровождения

Исходя из вышесказанного, очевидным кажется и выделение не только существующих ранее уровней сопровождения: индивида, класса (группы), специализированного учреждения, образовательного учреждения. Важным является понимание того, что служба сопровождения, работая на заказ образовательного учреждения, не может существовать вне контекста социального заказа местного сообщества микрорайона, в котором комплектуется контингент образовательного учреждения. Становится актуальной задачей создание СЛУЖБ ЗДОРОВЬЯ в районной структуре сопровождения, учет программ развития района, проектирования системы управления, решений, принимаемых педагогическими и попечительскими советами совместно с руководством образовательных учреждений.

Мы считаем необходимым для развития психолого – педагогической СЛУЖБЫ ЗДОРОВЬЯ не только формирование корпоративной культуры образовательного учреждения, но и концепции развития районной службы сопровождения целиком. На наш взгляд, это возможно в случае объединения усилий всех образовательных служб района: РОНО, НМЦ, коррекционных образовательных учреждений и всех образовательных учреждений: ГДОУ и ГОУ.

Введение третьей стороны при обсуждении контракта было бы высоко эффективным механизмом для деперсонализации (обезличения) от контрактной ситуации. Этот процесс называется как трех-угловой контракт или треугольный контракт (English 1975), хотя часто в контракте могут быть четвертая и пятая стороны. Мы представили ряд треугольных контрактов, которые связаны с обсуждением проблемы здоровья внутри школы и вне ее (рис. 1).

Понимая то, что можно назвать «власть или сила», которая редко физически присутствует при контрактных переговорах, – стороны могут иметь более реалистичные надежды на установление крепкого контракта. На самом деле, эта сторона контракта позволяет раскрыть действенные правила и законы для того, чтобы установить четкую систему совместной работы заинтересованных сторон.

Рисунок 1.

Это позволит более продуктивно использовать ресурсы всей системы сопровождения для: Обеспечения участия педагогов – психологов в разработке и сопровождении программ воспитания; осуществления эффективного взаимодействия педагогических кадров, специалистов службы сопровождения, родительских советов и местных муниципальных органов в структуре районного сопровождения;

• Расширения в воспитательном процессе методов работы с ценностно – смысловыми ориентациями учащихся, тренингов, методов критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ, реклама), групповому давлению и манипуляции;

• Создания и поддержки детских и молодежных объединений, что требует адекватного психолого – педагогического сопровождения (методов работы с малыми группами, формирования лидерских способностей и качеств, процедур инициации и т.д.).

Таким образом, обсуждая проблемы методического обеспечения процесса сопровождения в образовательном учреждении, приходим к выводу, что психолого-педагогическое сопровождение здоровья сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно - развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Значит, специалист по психолого-педагогическому сопровождению здоровья учащихся должен владеть не только методиками диагностики, консультирования, коррекции, но при решении проблем:

• обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация);

• разрабатывать (проектировать) образовательные программы совместно с учителями;

• решать задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования: дошкольный уровень, начальная школа, основная и старшая ступени;

• выделять уровни сопровождения на переходных этапах в развитии и образовании детей (класса (группы), учреждения, специализированного учреждения, района или муниципального образовательного округа);

• проектировать индивидуальную траекторию (маршрут) профессионализации при переходе на профильное обучение в старшей школе;

• повышать профессионализм педагогических кадров в модели развития педагогической компетентности (в отличии от традиционной модели психологического просвещения), формируя толерантность к детям с особенностями в развитии.

Таким образом, СЛУЖБА ЗДОРОВЬЯ на новом этапе развития системы сопровождения должна ставить перед собой цели по разработке и написанию концепции районной структуры сопровождения с учетом новых направлений и целей в реализации задач здоровья учащихся в условиях модернизации образования.