Глава 5 получение практических навыков для безопасности жизнедеятельности, трудоустройства и карьеры

5.1. Основные этапы и возможные варианты получения студентами важных практических навыков и опыта

Получение студентами важных знаний, практических навыков, умений и опыта для улучшения безопасности жизнедеятельности, будущего трудоустройства, карьеры и доходов обеспечивается за счет того, что первый этап этой деятельности является обязательным для всех студентов и реализуется в рамках учебного процесса при выполнении заданий практических занятий по курсу «Безопасность жизнедеятельности» («Изучение проблем обеспечения безопасности в период обучения, трудоустройства и будущей работы» и «Разработка индивидуальной целевой программы улучшения обучения, безопасности и конкурентоспособности при трудоустройстве и работе и карьеры»), а способы их получения на следующих этапах обучения каждый студент и его семья выбирают сами. И этот выбор существенно повлияет на его трудоустройство, будущую зарплату и карьеру.

5.2. Первый обязательный этап

Во-первых, каждому студенту надо разра­ботать 2 варианта резюме – в настоящее время и желательного к получению диплома, используя главу 2 в методических рекомендациях С. П. Будниковой и других [1], образцы резюме в приложении 1 и приложение 2.

До разработки резюме надо выбрать будущую сферу деятельности и желательную должность после вуза, чтобы прицельно использовать дальнейшую учебу для получения нужных для трудоустройства знаний, практических навыков, умений и компетенций. В их обоснованном выборе и в самооценке своей конкурентоспособности студентам поможет заполнение инновационной учебно-тренировочной анкеты (приложение 3).

Во-вторых, каждому студенту надо решить, как и за счет чего он может до окончания вуза повысить привлекательность резюме для работодателей, то есть получить и указать в резюме знания, практичес­кие навыки и опыт, которые сразу заинтересуют работодателей и покажут им его готовность к успешной работе на выбранной должности.

В-третьих, каждому студенту необходимо сразу выбрать с учетом своих интересов, способностей, желаний и финансовых запросов:

– будущую сферу деятельности и желательные должности;

– какие именно знания, практические навыки, умения и опыт надо иметь к окончанию вуза для трудоустройства на таких должностях, так как для бюджетной сферы, в том числе для системы образования, и для внебюджетной сферы экономики требования работодателей к соискателям в корне отличаются. Ведь во внебюджетной сфере в первую очередь проверяют готовность быстро «отрабатывать» свою зарплату и приносить работодателям максимальную прибыль за счет продаж любых товаров и услуг, поэтому особое внимание обращают на наличие у соискателей успешного опыта прямых продаж и работы с покупателями, заключения и сопровождения договоров, собственных клиентских баз и т. д., а на большинстве должностей в бюджетной сфере этого не требуется.

При заполнении инновационной учебно-тренировочной анкеты (приложение 3), разработке двух вариантов резюме (в настоящее время и после вуза) и индивидуальной целевой программы повышения качества обучения, безопасности и конкурентоспособности при трудоустройстве и работе (приложения 2 и 4) студентам станет более понятно:

– чему надо прежде всего научиться до получения дип­лома, чтобы реально повысить свои шансы получить выбранные должности;

– как они могут приобрести во время учебы знания, навыки и опыт, необходимые для улучшения их трудоустройства, карьеры и жизни;

– как можно максимально подготовиться к будущему трудоустройству на привлекательные должности с самой достойной зарплатой, скорее и легче стать авторитетным специалистом.

Такой своевременный обоснованный выбор студентами индивидуальных траекторий их дальнейшего обучения особенно важен, так как:

– от того, чему и как учат в вузах и школах, зависит буквально все – экономика, здоровье людей и выживание нации в целом [47];

– предложения рабочих мест на рынке труда, а значит, и требования работодателей к соискателям часто не совпадают с желаниями людей получить ту или иную профессию и попасть в определенный сегмент рынка труда, поэтому сфера образования может выпускать специалистов, не востребованных рынком труда или в избыточном количестве [48, 57];

– на начальном этапе обучения студенты не соотно­сят его результаты с потребностями рынка труда и перспективами будущей работы [13];

– многие выпускники очной формы обучения не имеют нужных для получения хороших должностей знаний, навыков и опыта работы;

– проблема «вхождения» выпускников вузов на рынок труда – во многом результат того, что их представления о перспективах трудоустройства и будущей работе не совпадают с реальной обстановкой и они не могут адекватно оценить рынок труда и их место на нем [55];

– работодатели требуют от соискателей для оценки их готовности к работе копии не только ди­пломов, но и приложений к ним, где указаны изученные предметы, темы курсовых работ и проектов и оценки.