6.3. Использование документов, разработанных на практических занятиях по курсу «Безопасность жизнедеятельности», на практическом занятии «Охрана труда и социальная защита женщин»

При изучении темы «Охрана труда и социальная защита женщин» в курсах «Охрана труда», «Охрана труда в образовательных организациях», «Охрана труда на производстве» и любых других курсов по охране труда [49–50] студенты всех курсов, специальностей и форм обучения должны использовать данное учебно-методическое пособие и методические рекомендации [1], а также разработанные с их помощью четыре документа: учебно-тренировочную анкету (приложение 3), два варианта резюме (в настоящее время и желательного к окончанию ТГПУ им. Л. Н. Толстого) и индивидуальную целевую программу повышения качества обучения, безопасности и конкуренто­способности при трудоустройстве и работе (приложения 2, 4).

В случае отсутствия у студента этих четырех важных для него документов по любой причине (если они не были разработаны при изучении курса «Безопасность жизнедеятельности» или утеряны и т. д.) они должны быть подготовлены к моменту сдачи отчета о выполнении практического занятия «Охрана труда и социальная защита женщин» [50] или зачета по охране труда и сданы преподавателю в электронном виде на CD-диске (правила оформления этих материалов для сдачи описаны выше в данной главе) для последующей передачи в Центр профориентации, довузовской подготовки и содействия трудоустройству выпускников. Эти документы будут использоваться студентом при дальнейшем обучении в вузе.

Для повышения эффективности проведения практического занятия по теме «Охрана труда и социальная защита женщин» [50] и интереса студентов Центр профориентации может приглашать на занятие для краткого выступления перед студентами представителей сотрудничающих с ТГПУ им. Л. Н. Толстого компаний-работодателей.

Глава 7

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ВО ВРЕМЯ ПОДГОТОВКИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТРУДОУСТРОЙСТВУ И ПОСТРОЕНИЮ УСПЕШНОЙ КАРЬЕРЫ

7.1. Профессионально-личностное развитие будущих педагогов как важная задача самостоятельной работы по психолого-педагогическим дисциплинам

Значимость самостоятельной работы студентов (СРС) усиливается в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и реализации в высшем образовании ком­петентностного подхода. Компетентностная модель СРС предполагает перевод обучающихся на новую позицию: их превращение из пассивных потребителей знаний в активных деятелей и творцов, умеющих самосто­ятельно приобретать знания, вычленять объективно существую­щие проблемы, принимать самостоятельные решения, планировать спо­собы достижения цели, определять содержание своей деятельности для нахождения оптимальных путей решения выявленных проблем, взаимо­действовать с другими для получения наилучшего результата, осуществ­лять объективное самооценивание, стремиться к постоянному самосо­вершенствованию и др.

Основной задачей самостоятельной работы студентов является формирование у них готовности к управлению собственной позна­вательной деятельностью, освоение общекультурных, общепрофес­сиональных и профессиональных компетенций в процессе интегра­ции теоретических знаний и самостоятельно полученного практиче­ского опыта.

При реализации компетентностного подхода самостоятельная ра­бота должна быть основана на устойчивой внутренней мотивации уче­ния студентов, самоорганизации их деятельности, построении индиви­дуальных самообразовательных маршрутов, связана с активизацией субъектной позиции образовательного выбора, организацией продук­тивной поисково-познавательной деятельности обучающихся, возмож­ностью принятия самостоятельных решений, отличаться полисубъект­ным характером образовательного взаимодействия.

Среди главных задач СРС в контексте описываемых в данном учебно-методическом пособии проблем необходимо особо выделить задачи, связанные с овладением студентами способами и рефлексив­ным анализом результатов познания себя, созидания себя, продвиже­ния себя. В качестве центрального психологического условия эффек­тивности самостоятельной работы современных студентов мы рас­сматриваем ее ориентацию на стимулирование у будущих педагогов мотивации самопознания, саморазвития, достижения успеха ¹.

Основными направлениями самостоятельной работы студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин, которые мы реализуем в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, являются следующие:

1) освоение категориального строя психологии и педагогики, изу-чение теоретических источников, анализ основных направлений и под-ходов; формирование антропологического взгляда на себя и на мир;

2) освоение способов целеполагания, планирования индивидуаль­ных образовательных траекторий процесса приобретения профессио­нальных знаний, умений, навыков, педагогических способностей;

3) диагностика, самопознание и самооценка личностных и про­фессиональных особенностей;

4) освоение методов коррекции выявленных недостатков, приемов психической саморегуляции; тренировка внимания, памяти, мышления и т. п.;

5) овладение способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, совершенствованию и развитию своего интеллектуального и общекультурного уровня;

6) приобретение культуры работы со своим внутренним миром; развитие и совершенствование профессионально значимых качеств, свойств, черт;

7) формирование собственной учебной деятельности; развитие интеллектуальной сферы; освоение рациональных приемов запоминания, накопления, переработки и фиксации научной информации, умений конспектировать, выделять главное, проводить сравнительный анализ и т. д.;

8) рассмотрение различных развивающих программ обучения, опыта учителей-новаторов; моделирование содержания педагогичес­кой деятельности; становление рефлексивного сознания и профессио­нальных позиций;

9) овладение психологическим инструментарием педагогической деятельности: методами и методиками исследования конкретных сторон школьной реальности, технологиями обучения, воспитания и развития учащихся различных возрастов;

10) самостоятельное изучение и представление в докладах, со­обще­ниях, рефератах, презентациях заинтересовавших проблем, вы­полнение проектов, мини-исследований, индивидуальных творческих и комплексных групповых заданий, решение кейсов, практических задач и пр.;

11) подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ;

12) разработка и применение психологически обоснованных уроков, воспитательных и просветительских мероприятий; создание комплекса коррекционных и развивающих игр и упражнений для учащихся; написание рекомендаций по актуальным вопросам для родителей и учителей; подготовка методических пособий; составление картотеки литературы, необходимой педагогу-практику;

13) формирование способности осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру ².

Каждое из перечисленных направлений реализуется через комп­лекс специально разработанных групп заданий (группы выделены С. Ю. Самохваловой ³).

Задания на формирование общекультурных компетенций, свя­занных с развитием способности студентов к абстрактному мышле­нию, анализу, синтезу, повышением уровня собственного интеллекту­ального и общекультурного развития, предполагают синтез, интеграцию, анализ идей, проведение аналогий, агглютинацию, классификацию, систематизацию, гиперболизацию, сравнение, замещение, моделирова­ние, проектирование, сопоставление, символизацию, создание алгорит­мов, формулирование проблемных вопросов, построение графиков, рисунков, схем, диаграмм, таблиц, выявление принципов, законов, за­кономерностей, лежащих в основе изучаемого объекта, прогнозирова­ние, выполнение реферата, написание рецензии, аннотации, выдвиже­ние гипотез, составление литературного обзора, создание опорных конспектов, библиографических списков, проведение различных видов работ с текстами, решение психолого-педагогических задач, подго­товку к участию в коллоквиумах и др.

Задания на развитие личностных качеств включают в себя осуществление рефлексии, самооценочной деятельности, обоснование собственной точки зрения, суждения, позиции, целеполагание, принятие решения, освоение культурных практик, восстановление истории, патронаж, волонтерство, создание образа, описание, эссе, организацию полемики, встреч, менторство, участие в выставках, защиту проектов, написание отчетов, сочинения, очерка, подготовку работ на конкурс и др.

Для развития социальных компетентностей используются груп­повые проекты, участие в квестах, нормотворчество, подготовка к проведению различных игр на занятиях (проблемно-деловой, сюжет­но-ролевой, организационно-деятельностной и др.), выступления на конференциях, дискуссии, беседы, презентации, защита индивидуаль­ного образовательного проекта, обучение в команде (постановка и реализация совместно поставленной цели), парное или групповое взаимообучение, исследовательская работа в подгруппах, организация «круглого стола», панорама, спор, полемика, соревнование, оформле­ние студенческой газеты и др.

Задания на развитие профессиональных компетентностей связа­ны с проведением педагогических экспериментов, моделированием профессиональных ситуаций, составлением программ, апробацией разработанных диагностических, формирующих, коррекционно-разви­вающих программ, подготовкой сообщений, докладов, реконструкций, составлением глоссария профессиональных терминов, созданием педа­гогического калейдоскопа оценочных средств, разработкой картотеки, исследованием объекта, структуры профессиональной деятельности, обоснованием рациональнальных предложений, составлением резюме к произведениям искусства, посвященных профессии, поиском проб­лематичных зон в профессиональной сфере, выполнением практико-ориентированного проекта, конструированием, диагностикой, модели­рованием педагогических приемов работы с учениками разных психо­логических типов, «мозговым штурмом», оппонированием выступле­ний однокурсников, анализом опыта, консультирования, изучения передового педагогического опыта и др.

Преподавателю, проектирующему компетентностное содержание СРС в условиях перехода к новым ФГОС, важно определить задачи и ре­зультаты самостоятельной работы студентов в терминах компетент­ност­ного подхода, обосновать выбор форм СРС, продумать технологию со­провождения, оценивания и анализа результатов СРС. Мы полагаем, что при оценивании результатов СРС необходимо ориентироваться на дос­тижения обучающихся в разных видах деятельности: учебно-познава­тельной, учебно-профессиональной, учебно-исследовательской, соци­ально значимой, спортивной, творческой, проектной и др. Одним из эф­фективных средств оценивания такой работы может быть комплекс­ное портфолио, включающее несколько разделов: портфолио работ, портфо­лио достижений, портфолио отзывов.

Для эффективного выполнения самостоятельной работы сту­денты должны владеть рядом учебных стратегий, каждая из которых представляет собой устойчивый комплекс действий, целенаправленно используемых субъектом для решения различных учебных задач. Дан­ные стратегии определяют технологию выполнения самостоятельной работы. При частом использовании они способствуют формированию важных навыков – сложившихся способов обработки информации, оценки, контроля и регуляции собственной деятельности.

Все учебные стратегии условно делятся на две группы: когнитивные, в которых учебные действия направлены на обработку и усвоение учебной информации, и метакогнитивные, связанные с организацией и управлением учебной деятельностью.

К когнитивным стратегиям относятся:

– повторение (заучивание, переписывание, подчеркивание, выделение, обозначение и др.);

– детализация и совершенствование (конспектирование, подбор примеров, сравнение, установление межпредметных связей, использование дополнительной литературы, перефразирование, составление понятийного дерева и др.);

– организация (группировка по темам, составление классификаций, таблиц, схем, написание резюме и др.);

Метакогнитивные стратегии включают в себя следующие действия:

– планирование (составление плана, определение логики постро­ения содержания, постановка цели, реализация цели и др.);

– наблюдение (оценка достигнутого, ответы на вопросы для самоконтроля, применение теории на практике, составление тезисов по теме, обращение к другим научным источникам и др.);

– регуляция (самоконтроль, самооценка, использование дополни­тельных ресурсов, волевая регуляция и др.) ⁴.

При реализации перечисленных выше направлений самостоятель­ной работы студентов формируются результаты образовательного про­цесса, которые мы называем личностными. Действительно, осуществляя СРС, обучающиеся учатся принимать на себя ответственность, самостоя­тельно решать возникающие проблемы, проявлять инициативность, на­стойчивость и другие профессионально значимые личностные качества. Таким образом, самостоятельная работа не только способствует форми­рованию определенных профессиональных компетенций, но и навыков самоорганизации и самоконтроля, становлению будущего педагога субъ­ектом профессиональной деятельности, способным к саморазвитию. Именно личностные результаты, на наш взгляд, обеспечивают подлин­ную конкурентоспособность будущих педагогических кадров, опреде­ляют их психологическую готовность к качественной реализации про­фессиональной деятельности на высоком уровне.