1.2. Индивидуализация как способ повышения качества обучения

В последнее время вузам и школам предлагают обеспечить индивидуализацию обучения молодежи различными методами, чтобы за счет этого улучшить его качество [3, 5, 11, 20, 49, 53], например:

– изменять организацию образовательного процесса для использования новых технологий обучения: проектно-иссле­довательской деятельности, модульного обучения, индивидуальных учеб­ных планов [53];

– расширять возможности индивидуализации образовательных программ (распределение учащихся в группах по типу вос­приятия информации: аудиалы, визуалы, кинестетики, интраверты, экстраверты) [53];

– обеспечивать индивидуализацию образования, создавая условия для поддержки и развития талантов у студентов [11, 53];

– усилить личную мотивацию на обучение [5] и самостоятельную познавательную деятельность учащихся [53];

– обязательно непрерывно вести портфолио школьника, которое должно преобразоваться перерастать в портфолио студента, а затем – специа­листа [51];

– использовать родителей как основную действующую силу, способную объединить свои ресурсы и вкладывать их в то, чтобы ребенок в будущем мог себя обеспечивать за счет полученного образования [3];

– формировать и развивать тьюторскую компетенцию педагога, которая позволяет иначе вести образовательную деятель­ность обучающихся и образовательный процесс в целях его индивидуализации [16];

– теоретики и практики в сфере образования пишут о построении системы тьюторского сопровождения образовательного процесса, а требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования говорят об «индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов» [16].

Но пока эти методы мало применяют даже по отдельности, так как:

– финансирования на эти цели школы и вузы не получают;

– учителя и преподаватели не умеют этого и не имеют мотивации;

– родители не знают, как они могут реально помочь своим детям;

– пока нет системы быстрого оказания квалифицированной практичес­кой помощи семьям, заинтересованным повысить качество обучения детей.

Многие ученые показали [6–9, 13, 15–20, 52, 55, 57, 60–63], что за последние годы в большинстве стран, включая и Россию, произошли значительные изменения, в результате которых:

– существенно снижаются финансовые возможности большинства вузов многих стран для обновления материально-технической базы;

– меняются методы финансирования высшего образования, поэтому затраты правительств и налогоплательщиков на обучение теперь возлагаются на студентов и их семьи;

– возможности широких слоев населения платить за обучение детей во всем мире весьма ограничены, поэтому большинству вузов денег хватает лишь на неотложные нужды по обеспечению учебного процесса и зарплату преподавателям, а на закупках нового оборудования они экономят.

Как показал анализ, еще сложнее в условиях бюджетного дефицита обеспечить в регионах оснащение всех школ, особенно малокомплектных, разнообразным современным оборудованием по предметам.

Поэтому при рыночной экономике наиболее перспективны для массового применения в вузах и школах способы повышения качества обучения молодежи и ее подготовки к тру­доустройству, основанные на индивидуализации обучения и более эффективном использовании потенциала семей и сотрудничества с ними, которые позволяют использовать имеющиеся возможности и технические средства за счет новых для России форм целенаправленного сотрудничества школ, вузов и семей с учетом лучшего мирового опыта подготовки молодежи к успеху на основе:

1) ранней профориентации молодежи;

2) опыта знаменитых Кембриджского и Лидского университетов Великобритании по массовой индивидуализации обучения их студентов.