91. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам: валидность, надежность, однозначность, точность

1. валидность (полноценный, пригодный, соответствующий) – характеристика психодиагностической методики как валидной свидетельствует о ее соответствии и пригодности для оценивания именно того психического качества, для которого она предназначается. Валидность может быть теоретической и практической. Теоретическая определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым посредством других методик. Практическая проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. Валидность может быть внутренней и внешней. Внутренняя означает соответствие содержащихся в методике заданий, суждений и т.п. общей цели и смыслу методики в целом. Внешняя = практической.

Рассмотрим критерии, по которым можно практически судить, является ли данная методика валидной или нет:

1. поведенческие показатели

2. достижения испытуемого в различных видах деятельности – учебной, трудовой и т.п.

3. данные, свидетельствующие о выполнении различных контрольных проб и заданий.

4. данные, получаемые при помощи других методик – валидных, связь которых установлена с проверяемой методикой.

2. надежность – характеризует возможность получения с помощью методики устойчивых показателей. Надежность можно установить 2 способами:

   1. путем сравнения результатов, получаемых при помощи данной методики разными людьми.

   2. путем сравнения результатов, получаемых при помощи применения одной и той же методики в идентичных условиях.

3. Точность – отражает ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства. Чем точнее методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества.

4. Однозначность – характеризуется тем, в какой степени, получаемые с ее помощью данные, отражают изменения именно и только того свойства, для оценивания которого данная методика применяется.

Кроме применяемой методики на результаты психодиагностики влияют и другие факторы:

• возраст испытуемого

• индивидуальная или групповая форма проведения диагностики

• ситуация в диагностике

• поведение экспериментатора во время диагностики

• время проведения тестирования

92. Тесты и тестирование в психодиагностике

Первым исследователем, использовавшим в психологической литературе понятие интеллектуальных тестов, был Дж. Кеттелл. Следующий шаг был сделан французским ученым А. Бине. В 1905 году была создана первая школа по исследованию интеллекта у детей. В 1908 году – вторая реакция шкалы Бине (дети от 3 до 13 лет), шкала Стэнфорд-Бине (дети до 18 лет); введение IQ В. Штерном. Введение понятия статистической нормы.

Развитие группового тестирования: А. Отис «Альфа» и «Бета». Развитие теста специальных способностей и достижений: Ч. Спирмен – факторный анализ; Л. Терстоун – исследование специальных способностей. Появляются тесты достижений.

Классификация методов тестирования:

1. по предмету тестирования: интеллектуальные, личностные, межличностные.

2. По особенностям используемых задач: практические, образные, словесные (вербальные).

3. По характеру тестового материала: бланковые, аппаратурные.

4. По объекту оценки: процессуальные, тесты достижений, тесты состояний и свойств.

В особую группу выделяют проективные тесты. Они основаны не на прямой, а на косвенной оценке тех или иных психологических качеств человека. Такая оценка получается при интерпретации многозначных объектов. Требования, предъявляемые к применению тестов:

1. социокультурная адаптированность теста

2. простота формулировок и однозначность тестовых заданий

3. ограниченное время выполнения тестовых заданий

4. наличие тестовых норм для данного теста