Комбинации типов оод

№	Характеристика по обобщенности	Характеристика по полноте	Характеристика по способу получения
1	Конкретная	Неполная	Составлена самостоятельно
2	Конкретная	Неполная	Дается готовая
3	Конкретная	Полная	Составлена самостоятельно
4	Конкретная	Полная	Дается готовая
5	Обобщенная	Неполная	Составлена самостоятельно
6	Обобщенная	Неполная	Дается готовая
7	Обобщенная	Полная	Составлена самостоятельно
8	Обобщенная	Полная	Дается готовая

Эмпирически изучены 1-й, 4-й, 7-й и 8-й типы.

Этапы формирования умственных действий

Мотивационный. Формируется положительное отношение обучаемого к целям, задачам и содержанию обучения. Для этого используются проблемные ситуации.

Составление схемы ориентировочной основы действия. выделяются системы ориентиров, учет которых необходим для выполнения действия; осуществляется ознакомление с действием и порядком его выполнения (обучающий экстериоризует свои умственные действия).

Формирование действия в материальной (материализованной) форме: обучаемый производит действия с опорой на внешне представленные образцы действия, то есть схему ООД. Обучающий имеет возможность проконтролировать правильность осуществления каждой операции обучаемым. Выполнение сочетается с речевым сопровождением.

Этап формирования действия как внешнеречевого: опорой выполнения действия выступает внешняя речь. Происходит дальнейшее обобщение действия.

Этап формирования действия во внешней речи про себя: происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи. Действие быстро начинает сокращаться и автоматизироваться, приобретая вид действия по формуле.

293

Этап формирования действия во внутренней речи: действие полностью автоматизируется и уходит из сознания, оставляя в нем только конечный результат.

Два обязательных требования к процессу поэтапного формирования умственных действий: 1) в каждой новой форме действие должно быть полностью развернутым, а его преобразование должно пройти все слагающие его элементы;

ни на одном этапе, кроме последнего, освоение действия не должно доводиться до автоматизации, т.к. преждевременная автоматизация препятствует переходу действия в генетически более поздние формы. Специальная организация поэтапного формирования умственной деятельности с целью получения действия с заранее заданными параметрами обобщенности, разумности, сознательности и т.д. названа П. Я. Гальпериным планомерно-поэтапным формированием умственных действий.

Таким образом, практическим воплощением теоретических положений об ориентировочной деятельности явилась разработка и апробация концепции планомерно-поэтапного формирования умственных действий, которая используется в различных сферах обучения и профессиональной подготовки. В то же время представляется дискуссионным вопрос о сведении П. Я. Гальпериным всех психических процессов к ориентировочной деятельности.

2)

Деятельностный подход в психологии позволил выделить критерии возникновения психики и стадии развития психики в филогенезе, разработать представления о ведущей деятельности как основе и движущей силе развития психики в онтогенезе, о механизмах формирования образа, о структуре деятельности, о значении, личностном смысле и чувственной ткани как образующих сознание, об иерархии мотивов и личностных смыслов как единицах строения личности.

Использование категории деятельности в качестве объяснительного принципа привело к изменению принципов анализа психики в общей психологии, к разработке положений о планомерном формировании умственных действий, о микроструктурном анализе по-

294

знавательной и исполнительной деятельности, о ведущей деятельности как основе периодизации развития психики, о деятельностном опосредовании межличностных отношений и др.

Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъективность. Специфика предметной детерминации деятельности состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованными в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании.

Субъективность деятельности находит свое выражение в следующих аспектах активности субъекта: в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности; в личностном смысле для человека (то есть '«значение для меня») тех или иных событий, действий и поступков.

При анализе деятельности выделяют три плана ее рассмотрения: генетический, структурно-функциональный и динамический.

В генетическом плане исходной формой любой человеческой деятельности является совместная деятельность, а механизмом развития психики человека выступает ин-териоризация, обеспечивающая усвоение общественно-исторического опыта путем преобразования социальной совместной деятельности в индивидуальную деятельность. В ходе интериоризации происходит также переход внешней по форме протекания деятельности во внутреннюю деятельность.

В основе структурно-функционального рассмотрения деятельности лежит принцип анализа «по единицам», при котором та или иная реальность разлагается на «единицы», содержащие в себе основные свойства, присущие этой реальности как целому.

Иерархические взаимосвязи между единицами деятельности подвижны. В зависимости от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяются содержания психического отражения (осознаваемый, неосознаваемый) и вид регуляции деятельности (произвольный, непроизвольный).

295

При рассмотрении деятельности в динамическом плане изучаются механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности.

В последние годы в отечественной психологии деятельность рассматривается не только как объяснительный принцип и предмет исследования, но и как предмет организации, управления и проектирования.

Литература

1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. —Т. 1. - С. 12-44, 106-190. - Т. 2. - С. 6-93, 236-249.

2. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. —М., 1983. - Т. 1. - С. 76-141, 184-279. - Т. 2. - С. 94-231, 243-261.

3. Гальперин П, Я. Введение в психологию. — М.: МГУ, 1976.

4. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме«Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.

5. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Возрастная и педагогическая психология. Тексты. — М.: МГУ,1992.-С. 96-109.

6. Зинченко В. П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. — М., 1999. —С. 52-161, 193-198, 324-331.

7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М, 1995. —С. 126-136, 177-191, 344-347.

8. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов психологии. — М.: Смысл,1995 . - С. 400-421, 472-530.

9. Немое Р. С. Общие основы психологии. — М., 1994. —С. 124—140.

10. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.:МГУ, 1975.

П.АсмоловА. Г. Психология личности. — М., 1990. — С. 88—172.

Заключение

Знакомство с фундаментальными проблемами современной психологии и основными направлениями психологической мысли XXвека позволяет сделать следующие выводы:

• психология остается на сегодняшний день наукойразличных концепций и подходов к природе психики, методам и задачам исследования психическихявлений, способам психологической помощи;

• остаются нерешенными вопросы о соотношенииидеальных и материальных явлений, психических и физиологических процессов, врожденныхи социальных факторов в развитии психики человека;

• в различных направлениях психологии и психотерапии разработаны методологические положения,которые иногда не только отличаются, но и противопоставляются друг другу. Это свидетельствует отом, что идея Л. С. Выготского о необходимостисоздания «общей психологии» как едином методологическом фундаменте психологической наукиостается и, видимо, еще долгое время будет оставаться актуальной;

• в развитии современной психологии все большеезначение играют различные направления психотерапии, которые не только придают смысл теоретическим положениям академической психологии,но и обогащают ее результатами своих исследований, полученных в процессе оказания психологической помощи;

• формирование мировоззрения современного психолога невозможно без представления о многообразии подходов к тем или иным психическим явлениям.

Хочется выразить надежду на то, что XXI век станет веком активно развивающегося психологического знания и проникновения психологической культуры во все сферы социальной жизни общества.

Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М.,1993.

2. Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесьрезультатами. — С.-Пб., 1994.

3. Андреас С, Андреас К. Сердце мозга. — Екатеринбург, 1993.

4. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.

5. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. — М., 1994.

6. Ассаджоли Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности. — М., 1995.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют вигры.-Л., 1992.

8. Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных. - С.-Пб., 1995.

9. Бехтерев В. М. Лечебное значение гипноза. — С.-Пб., 1900.

10. БэндлерР Используйте свой мозг для изменения. — С.-Пб., 1994.

11. Бэндлер Р., ГриндерД. Рефрейминг. — Воронеж, 1995.

10. Бэндлер Р., ГриндерД., Сатир В. Семейная терапия. — Воронеж,1993.

10. Бэндлер Р., ГриндерД. Структура магии: В 2 ч. — С.-Пб., 1993.

11. Бэндлер Р., ГриндерД. Формирование транса. — М., 1994.

12. Бэндлер Р., Гриндер Д. Шаблоны гипнотических техник МилтонаЭриксона с точки зрения НЛП. — М., 1995.

16. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. — М.,1982—1984 гг.: История развития высших психических функций — т. 3;Мышление и речь — т. 2; Орудие и знак в развитии ребенка — т. 6; Инструментальный метод в психологии — т. 1; Проблема сознания — т. 1.

17. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.,1960.

18. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.

19. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. — М.,1992.

20. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М., 1976.

21. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме«Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.

22. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Возрастная и педагогическая психология. Тексты. — М., 1992.

23. ДесевЛ. Психология малых групп. М , 1979.

24. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. — М., 1993.

25. Дильтей В. Понимающая психология //Хрестоматия по историипсихологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов — середина30-х годов XX в.) / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М., 1980.

26. Дубров А.П., Пушкин В. Н. Парапсихология и современное естествознание. — М., 1990.

298

27. Ждан А. Н. История психологии от античности до наших дней. —М., 1990.

28. Зинченко В. 77., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. — М.,1999.

29. Игнатенко А. В. Как стать феноменом. — М., 1992.

30 Калина Н. Ф. Основы психотерапии. — М. — Киев, 1997.

31. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. — М., 1985.

32. КипперД. Клинические ролевые игры и психодрама. — М., 1993.

33. Ковалев С. В. Основы нейролингвистического программирования. — М., 1999.

34. Коляда С. Моделирование бессознательного. Практическое руководство по НЛП и эриксоновскому гипнозу, адаптированое к использованию в России. — М., 1996.

35. Кондратенко В. Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. — Минск,1993.

36. Кондратов В. В. Все о гипнозе. — Ростов-на Дону, 1998.

37. К 100-летию со дня рождения Л. С. Выготского// Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С. 6—124.

38. Лейбин В. М. Психоанализ и философия неофрейдизма. — М.,1977.

39. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. — М., 1994.

40. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. —М., 1983.

41. ЛоуэнА. Биоэнергетика. — С.-Пб., 1998.

42. Люис Б. А., Пуселик Р.Ф. Магия нейролингвистического программирования без тайн. — С.-Пб., 1995.

43. Московский психотерапевтический журнал. — 1998. — № 3.Спецвыпуск по когнитивной психологии.

44. Мышляев С. Гипноз. Личное влияние? — Нижний Новгород,1993.

42. Найсер У. Познание и реальность. — М., 1981.

42. Немое Р. С. Общие основы психологии. — М., 1994.

43. О'КонорДж., СепморДж. Введение в НЛП. — Челябинск, 1997.

44. Парапсихология. Эзотерика. Учебный курс Мюнхенского института парапсихологии. В 3 т. — Том 3. — М., 1992.

45. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. Практикум по гешталь-ттерапии. — С.-Пб., 1995.

46. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Я. Карвасар-ского. - С.-Пб., 1999. - С. 351-354.

47. Пузырей А. А. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского исовременная психология. — М., 1986.

48. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. —М., 1994.

49. Рожнов В. Е. Гипносуггестивная психотерапия. — М., 1975.

50. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989.

299

55. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционныегруппы: теория и практика / Пер. с англ. — М., 1990.

56. Семинар с доктором медицины Милтоном Г. Эриксоном (урокигипноза) / Редакция и комментарии Джеффри Зейга. — М., 1994.

57. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. — М., 1995.

58. СлободяникА. П. Психотерапия, внушение, гипноз. — Киев, 1977.

59. Современная зарубежная психология. — М.: МГУ, 1984.

60. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. — М., 1995.

61. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. — М., 1996.

62. СвядощА. М. Неврозы. — М, 1982.

63. Спаркс М. Начальные навыки эриксонианского гипноза. — Воронеж, 1995.

64. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.,1975.

65. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. — Самара, 1996.

66. Трансформация личности: нейролингвистическое программирование. Анализ и комментарии О. Ксендзюк. — Одесса, 1995.

67. Урсано Р., Зонненберг С, Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Выпуск 3. — М., 1992.

68. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М., 1993.

69. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет. В 2 книгах. — Тбилиси,1991.

70. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. — М.,1990.

71. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. — М., 1992.

72. Фрейд 3. О клиническом психоанализе. Избранные произведения. -М., 1991.

73. Фрейд 3. Психология сексуальности. — Минск, 1993.

74. Фромм Э. Душа человека. — М., 1992.

75. Фромм Э. Бегство от свободы. — М., 1990.

76. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивное™. — М., 1994.

77. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М., 1993.

78. Хорни К. Женская психология. — С.-Пб., 1993.

79. Хрестоматия по истории психологии: период открытого кризиса(начало 10-х годов — середина 30-х годов XX в.) / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — U., 1980.

80. Хрестоматия по телесно ориентированной психотерапии и психотехнике. — М., 1997.

81. Шерток Л., Соссюр Р. де. Рождение психоаналитика. От Месмерадо Фрейда. — М., 1991.

82. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по историипсихологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов — середина30-х годов XX в.) / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М., 1980.

83. ЭлкиндД. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. —М., 1996.

300

84. Эльконин Д. Б. Научное творчество Л. С. Выготского// Избранные психологические труды. — М., 1988.

85. Экстрасенс (методы лечения). Фонд парапсихологии им. Л. Л.Васильева. — М., 199сЗ.

86. Эриком Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

87. Эриксон М. Мой голос останется с вами. — С.-Пб., 1995.

88. Юнг К. Г. Психология бессознательного. — М., 1994.

89. Юнг К. Г. Аналитическая психология. — С.-Пб., 1994.

90. Ярошевский М. Г. История психологии. — М., 1985.

91. Ярошевский М. Г. Выготский Л. С.: в поисках новой психологии. —С.-Пб., 1993.

Содержание

Введение 3

Часть I. Психология как наука

Тема 1. Развитие представлений

о природе психических явлений,

задачах и структуре психологии 4

Тема 2 Концепции фило-

и онтогенеза психики в психологии 17

Тема 3. Психофизическая, психофизиологическая

и психосоциальная проблемы в психологии ... 23

Тема 4. Проблема метода в психологии 27

Часть П. Основные направления

психологической науки и психотерапии

Тема 5. Бихевиоризм, необихевиоризм

и поведенческая психотерапия 35

Тема 6. Описательная (понимающая) психология 58

Тема 7. Психоанализ как направление

психологии и психотераии 66

Тема 8. Аналитическая психология 95

Тема 9. Индивидуальная психология 105

Тема 10. Неопсихоанализ 111

Тема П. Телесно ориентированная психология

и психотерапия 121

Тема 12. Трансактный анализ 128

Тема 13. Психосинтез 141

Тема 14. Гештальтпсихология и гешталытерапия 158

3(/2

V

Тема 15. Психодрама 170

Тема 16. Гуманистическая психология 179

Тема 17. Когнитивная психология

и когнитивно-эмоциональная психотерапия. . 190

Тема 18. Гипносуггестивная психология 204

Тема 19. Эриксонианский гипноз 216

Тема 20. Нейролингвистическое программирование . . . 222Тема 21. Парапсихология и биоэнерготерапия 252

Тема 22. Культурно-исторический подход к сущности

и развитию психики человека 262

Тема 23. Деятельностный подход в психологии 269

Заключение 297

Литература,

рекомендуемая для самостоятельного изучения .... 298