Прием "Руками трогать!"

Распространенное выражение "Руками не трогать!" с дидактической точки зрения противоестественно. Наоборот, в обучении следует активнее предлагать ученикам применять свои тактильные качества, использовать осязание для познания мира.

Учитель почти на каждом уроке может использовать простейший раздаточный материал: канцелярскую скрепку, кусочек бумаги, магнит, камень или другой объект познания. Ученики берут их в руки для изучения фиксируют получаемые в каждом случае ощущения через осязание, анализируют различные ощущения, возникающие у них при работе с предметами. Положив на ладонь магнит, ученик ощущает его тяжесть. Поднесенный сверху другой магнит "облегчает" первый. При этом возникают вопросы: Какая сила больше - гравитационная или магнитная? От чего зависят эти силы? Какова их природа? Ученики мыслят, спорят, выдвигают свои предположения.

Что делают ученики, когда впервые берут в руки лабораторный динамометр? Конечно же, тянут за пружину. Ощущение силы упругости - естественная познавательная потребность. Поэтому учитель физики, приступая к формированию понятия "сила" дает детям возможность посжимать различные предметы - ластик, линейку, собственное тело. Ученики получают возможность оценить силу возникающей упругости, сравнить её с показаниями динамометра. После основанных на ощущениях упражнений единица силы "1 Ньютон" не будет для школьников абстрактным понятием.

При изучении тепловых явлений каждую парту ставятся три сосуда с холодной, теплой и горячей водой - ученики убеждаются в разнице температур. Затем, подержав некоторое время указательные пальцы левой и правой руки соответственно в горячей и холодной воде, они опускают пальцы в сосуд с теплой водой. Школьники обнаруживают, что левая рука чувствует воду в этом случае более холодной, а правая - более горячей. Опыт используется не только для доказательства субъективности тепловых ощущений человека, но и для сопоставления ощущений и показаний термометра, выяснения роли физических приборов в познании.

Обсуждение результатов следующего опыта позволяет детям уяснить границы пользования своим осязанием: дети одновременно касаются пальцами железного предмета (циркуля) и крышки парты или оконного стекла и деревянной рамы, выясняют что теплее, а что холоднее? Это только кажется или на самом деле так? И чья температура выше? Почему?

☞ Практический пример

Примеры заданий, которые обеспечивают познание детей на основе осязания:

-        Изучите такие свойства незажженной свечи, как прочность, гладкость, пластичность, теплопроводность. Потрогайте свечу кончиками пальцев, кожей рук, лица. Запишите факты, которые вы при этом обнаружили.

-        Зажгите свечу и изучите ее тепловое поле. Ладонями рук обведите тепловое пространство вокруг пламени свечи. Определите границы тепловой области вокруг пламени. Каковы формы этих границ? Повторяют ли они формы видимого пламени?

-        Исследуйте с помощью осязания окружающие вас предметы: монету, ластик, лист растения. Запишите факты и свойства объектов, которые вы обнаружили с помощью осязания. Соответствуют ли они тем фактам, которые вы обнаружили с помощью приборов (приборы выберите сами).

 МЕТОД ТЕМНОГО МЕШКА

Ученикам раздаются непрозрачные матерчатые или полиэтиленовые мешочки, в каждом из которых лежит один предмет (все предметы - разные). Задача учеников, с помощью осязания определить и записать наибольшее количество характеристик лежащего в мешке предмета таким образом, чтобы другие ученики могли по описанию угадать, что это был за предмет.

Вот одно из таких ученических описаний: "Прямоугольный предмет с размерами около З х 2 х 0,5 см. Масса примерно 10 г. Имеет острые углы, с ущербинами грани. Твердый, но можно отломить очень маленькие кусочки. Если провести по грани ногтем, легко обламывается по неровной линии. Грань после слома шершавая. Если приставить сломанные части, они не склеиваются" (Кусок сахара). Примечательно, что при ощупывании невидимого предмета руками, многие ученики угадывают даже его цвет.