Прием "обсуждаем домашнее задание"

 Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен? При этом, естественно, изученный материал еще раз просматривается. Сильный учитель не даст манипулировать собой при таком обсуждении, но всегда учтет и мнение учеников. Прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Прием хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно дает учитель, достаточно разнообразны.

Q    Готовимся к уроку

Предложите технологию повторения учениками самого главного в выбранной вами учебной теме, чтобы это главное было повторено учениками не менее 10 раз различными способами. Укажите:

1.      Название изучаемой темы, учебный предмет, класс.

2.      Время, отводимое на изучение темы (количество часов).

3.      Главное в теме (понятие, закон, принцип и т.д.)

4.      Перечень 10 способов, которыми ученики повторят главное при изучении темы.

 

 

 

 

 

 

 

 

  ψ Рефлексия

Сформулируйте основные способы, которыми вы повторяете изучаемый в данном курсе материал. Назовите другие возможные сособы повторения, которые вы могли бы применять в своей образовательной деятельности.

^[1] Изложено по материалам книги: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999. – С.19-20.   

Тема 5.16. Устный опрос [1]

  Устный опрос — чего уж проще? Но посмотрим на него "под микро­скопом". Вот учитель задает вопрос. Что при этом происходит? Одни ученики поднимают руку, другие — нет. Казалось бы: те, кто поднял руку, знают ответ на вопрос, те, кто не поднял, — не знают. Но не все так просто.

Кто на самом деле поднял руку? Во-первых, действительно знаю­щие. Во-вторых, уверенные, что не спросят, — ради показа своей ак­тивности и якобы знания. В-третьих, рискующие — а вдруг не спросят, а если спросят, как-нибудь выкрутимся. И выкручиваются.

А вот и противоположный вариант: ученик знает ответ, но руку не поднимает. Почему? То ли "Все равно не спросят", то ли боится осуждения одноклассников — выскочка, мол. Старшеклассники-серед­няки быстро осо­знают еще один важный момент: если всегда поднимать руку, когда готов, то неподнятием руки автоматически будешь выдавать свое не­знание. Поэтому выгодная позиция — пассивная.

Перечисленные ситуации делают устный опрос неэффективным. При этом изгонять его из урока не хочется — ведь и польза, несмотря на все нюансы, очевидна. Как быть?

 Прием "СВЕТОФОР"

 "Светофор" — это длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая, которую имеет каждый ученик. Можно наклеить цветную бумагу на деревянную линейку 25—30 см, на почтовую открытку, изготовить двухцветный круг с ручкой.

При устном опросе все ученики поднимают свой "светофор" красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готов­ности к ответу.

Способ применения светофора зависит от типа опроса. Есть два разных типа устного опроса — назовем их ус­ловно А и Б. Они требуют разных видов умственной деятельности. Тип А — опрос по базовым вопросам, которые учащийся обязан знать назубок. И здесь красный сигнал означает "Я не знаю!" Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — "Знаю!"

Чем это лучше, чем простое поднятие руки? При использовании "светофора" ученик находится в иной психологичес­кой позиции: пассивность невозможна, чем бы она ни была мотивирована. Сигналя "светофором", ученик вынужден каждый раз явно — для себя и для учителя — зафиксировать готовность, то есть оценить свои знания.

Зачем ученику каждый раз поднимать красную карточку, призна­ваясь в незнании? Не будут ли некоторые обманывать зеленым цветом? Это им невыгодно. Учитель объясняет ученикам, что каждый из них свободен отказаться от ответа по любому вопросу — для этого есть красный сигнал. Но если показал зеленый — будь добр отвечать. Незнание одного вопроса в этом случае — основание для са­мой низкой оценки. Добавим, что опрос типа А только по тем вопросам, на которые могут и должны быть даны точные ответы.

При опросе типа Б учитель задает творческие вопросы, на них ученик не обязан знать ответ. И здесь зеленый цвет означает только одно: "Хочу ответить!" Красный цвет — "Не хочу". Конечно, в этом случае неудачная попытка ответа не оценивается. Польза от "светофора" опять-таки в актив­ной позиции ученика: он вынужден снова фиксировать свою готовность по каждому вопросу.

Если кто-нибудь забыл взять на урок "светофор", в кабинете есть небольшой запас сделанных теми же ребятами "сигна­лизаторов".