Диагностический инструментарий

БЕСЕДА С РЕБЕНКОМ

1. Как тебя зовут?

( Называние фамилии вместо имени не ошибка.)

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

(Название уменьшительного имени не ошибка.)

4. Как называется деревня, город, где ты живешь?

5. Каких домашних животных ты знаешь?

Каких диких животных ты знаешь?

(Правильный ответ, в котором названо не менее 2 домашних и 2 диких животных.)

6. В какое время года появляются листья на деревьях?

(Правильный ответ: весной, когда зима кончится.)

7. Что остается на земле после дождя?

(Правильный ответ: лужи, грязь, вода, мокрость, слякоть.)

8. Чем отличается день от ночи?

(Правильный ответ: днем светло, днем солнце, ночью спят.)

9. Хочешь ли ты идти в школу?

(Утвердительный ответ.)

10. Как ты думаешь, что хорошего и интересного будет в школе?

(Правильный ответ: занятия, получение знаний, оценки, умение читать и т.д. Несформированность мотивации: игры с ребятами, в школе не надо спать и т.п.)

11. Как по-твоему, лучше учиться: дома с мамой или в школе с учительницей?

(Предпочтение школьного обучения домашнему.)

Оценка результатов

Ответ на каждый вопрос оценивается знаком «+» или «-». Правильный ответ «+», неправильный «-».

Итоговый уровень ориентировки в окружающем, запаса знаний определяется на основе подсчета числа «плюсов» по вопросам 1-8:

высокий - 7-8 «плюсов»,

средний – 5-6 «плюсов»,

низкий – 4 и менее.

Итоговый уровень сформированности положительного отношения к школе определяется по вопросам 9-11:

высокий – 3 «плюса»,

средний – 2 «плюса»,

низкий – 1 или ни одного.

Методика «Определение мотивов учения»

Разработана М.Р. Гинзбургом. Предназначена для диагностики мотивов учения у детей 6-7 лет.

Для шестилетних детей наиболее характерными являются следующие мотивы:

• собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный);

• широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный);

• «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный);

• внешние по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т.п. (внешний);

• игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную – сферу (игровой);

• мотив получения высокой отметки (отметка).

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

Вставка № 1 определение мотивов

ИНСТРУКЦИЯ: Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали про школу.

Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил».

На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком 1) – женская фигура, склонившаяся вперед с указывающим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках. (ВНЕШНИЙ МОТИВ)

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился».

Выкладывается карточка с рисунком 2 – фигура ребенка, сидящего за партой (УЧЕБНЫЙ МОТИВ).

Третий мальчик сказал: « Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть».

Выкладывается карточка с рисунком 3 – фигурки двух детей, играющих в мяч (ИГРОВОЙ МОТИВ).

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».

Выкладывается карточка 4 – две схематические фигуры взрослого и ребенка, изображенные спиной друг к другу; у взрослого портфель в руках, у ребенка – игрушечный автомобиль (ПОЗИЦИОННЫЙ МОТИВ).

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем захочешь».

Выкладывается карточка 5 – схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (СОЦИАЛЬНЫЙ МОТИВ).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки».

Выкладывается карточка 6 – схематическая фигурка ребенка с тетрадкой в руках (МОТИВ ОТМЕТКИ).

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

• Кто, по-твоему, из них прав? Почему?

• С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

• С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа проступает ребенку недостаточно явственно, ему напоминают содержание рассказа, соответствующее картинке.

Методика «Беседа о школе».

Разработана Т.А. Нежновой. Предназначена для диагностики сформированности внутренней позиции школьника у детей 6-7 лет.

Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе (для воспитанников детского сада – хочет ли он идти в школу). В зависимости от ответа задается первый вопрос беседы.

1. «Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?»

Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было, а про то, что могло бы случиться, потому, что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой».

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе еще в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и сделала по-своему) – договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай. Что хочешь… Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он не ходит в школу (в детский сад). Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

6. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Что, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы ее заменяли мамы?

7-8. Представь себе, что есть две школы – школа А и школа Б.

7. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры – не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо, математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться?

8. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить? Что бы ты выбрал?»

КЛАССИФИКАЦИЯ ОТВЕТОВ

№	Ответы А	Ответы Б
1	Уроки грамоты, счета – занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка	Дошкольные виды деятельности – уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также игры, еда, гуляние и т.п.
2	Несогласие ребенка на «отпуск»	Согласие на «отпуск»
3	Учебные занятия, действия по самообразованию	Дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, хозяйственные занятия
4	Содержательная сторона – освоение навыков чтения, счета, письма	Формальная сторона – приобретение формы, портфеля и т.п.
5	Несогласие на обучение на дому	Согласие на обучение на дому
6	Выбор учителя	Выбор родителей
7	Выбор школы А	Выбор школы Б
8	Выбор школы А	Выбор школы Б
9	Выбор отметки	Выбор игрушки или шоколадки

Преобладание ответов А свидетельствует о том, что внутренняя позиция ребенка имеет содержательный характер. Преобладание ответов Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.