Диагностический минимум 6

Диагностика уровня и содержания адаптации

Учащихся 10-х классов в старшей школе.

Методический комментарий

Десятый класс – это переход на новую ступень образования и начало нового этапа возрастного развития.

Как этап развития, этот период получил название раннего юношеского возраста, главной задачей которого является жизненное самоопределение. Самоопределение предполагает дифференциацию умственных способностей и интересов, формирование индивидуального стиля деятельности, выбор профессии, развитие самосознания, формирование мировоззрения и жизненных ценностей, а также определенных психосексуальных ориентаций. Важнейшим психологическим процессом ранней юности является становление самосознания и устойчивого образа «Я»,или «Я» – концепции.

Как новая ступень образования – это начало обучения в старшей профильной школе. Как правило, с поступлением в старшую школу у 10-классников изменяется социальное окружение – новый состав класса, новые учителя, а также система учебной деятельности – учебно-профессиональная деятельность. Эти изменения во многом определяют особенности адаптации учащихся 10-х классов, которые можно обозначить как задачи адаптационного периода:

1. Социально-психологическая адаптация к новому классному коллективу и установление удовлетворяющего социального статуса в группе сверстников.

2. Адаптация к новым учителям и установление с ними делового сотрудничества, основанного на взаимопонимании и взаимоуважении;

3. Адаптация к новой учебной ситуации и формирование индивидуального стиля учебной деятельности.

К концу адаптационного периода, который длится первую четверть учебного года, большинство старшеклассников успешно справляются с обозначенными задачами и адаптируются к новым условиям жизнедеятельности. В то же время выделяется группа учащихся, испытывающих определенные, а порой и значительные, трудности привыкания к условиям обучения в старшей школе. В связи с этим выделяют такие виды школьной дезадаптации учащихся 10-х классов:

1. Интеллектуальная - несоответствие уровня интеллектуального развития требованиям учебной деятельности. Возможные причины: недостаточное усвоение учебного материала в предшествующие годы; недостаточная сформированность операций обобщения, классификации, аналогии; односторонний подход при изучении тех или иных явлений; низкий уровень логической памяти;

2. Мотивационная – недостаточная сформированность познавательных мотивов, преобладание внешней мотивации и мотивации избегания неудач;

3. Эмоционально-волевая – несоответствие уровня эмоционально-волевого развития требованиям старшей школы (эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности, неадекватная самооценка и уровень притязаний, низкий уровень самоконтроля, несформированность основных приемов самоорганизации учебной деятельности);

4. Коммуникативная – нарушение характера межличностного общения с одноклассниками и /или педагогами (неумение ориентироваться в ситуациях общения, замкнутость или чрезмерная разговорчивость, обидчивость, изолированность и т.п.);

5. Поведенческая – недостаточная сформированность социально-этических норм поведения (конфликтность. агрессивность, эгоцентричность установок, асоциальные тенденции).

Те или иные виды дезадаптации характерны для учащихся с проблемами обучения и развития. Выявление «психологически неблагополучных» школьников является основной задачей диагностического минимума в параллели 10-х классов.

Таким образом, целью диагностического минимума является получение необходимой информации о социально-психологическом статусе десятиклассников для преодоления трудностей периода адаптации к обучению в старшей школе. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Организовать и провести психологическое обследование учащихся 10-х классов.

2. Выявить учащихся с проблемами в обучении и развитии, определить причину трудностей в каждом случае.

3. Определить пути оказания помощи десятиклассникам, испытывающим трудности в процессе адаптации.

Диагностический минимум проводится психологом в конце первой четверти (конец октября) по двум основным направлениям: психологическое обследование школьников и экспертный опрос педагогов.

Учащиеся обследуются в групповой форме по следующим методикам:

1) эмоциональная сфера: “Тест измерения агрессии” (Л.Г.Почебут) или “Несуществующее животное”,

“Шкала личностной тревожности” для учащихся 13 – 16 лет (А.М. Прихожан);

2) особенности системы отношений: методика Будасси (уровень самооценки) и методика“Незаконченные

предложения” ( С.И. Подмазин);

4. 3) особенности мотивационной сферы: методика “Диагностика структуры учебной мотивации школьника”

5. и / или тест-опросник МУН (мотивация успеха-неудачи);

4) социометрический статус: “Социометрия”.

Педагоги опрашиваются при помощи “Схемы-характеристики класса”

Анализ документации (журнал, оценки, дневник) служит дополнительным источником информации об обектьивных педагогических показателях школьной успешности учащихся.