Диагностика структуры учебной мотивации школьника

Инструкция: Оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого обведи кружком нужный балл: 0 баллов – почти не имеет значения;

1 балл – частично значимо;

2 балла – заметно значимо;

3 балла – очень значимо.

1	Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель	0 1 2 3
2	Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире	0 1 2 3
3	Общаться с друзьями в школе гораздо интересней, чем сидеть на уроках, учиться	0 1 2 3
4	Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку	0 1 2 3
5	Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция	0 1 2 3
6	Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку	0 1 2 3
7	Если ты школьник, то обязан учиться хорошо	0 1 2 3
8	Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться	0 1 2 3
9	Я испытываю интерес только к отдельным предметам	0 1 2 3
10	Считаю, что успех в учебе – немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников	0 1 2 3
11	Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей	0 1 2 3
12	Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу урок и т.д.	0 1 2 3
13	Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком	0 1 2 3
14	Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя обязанность на данном этапе моей жизни	0 1 2 3
15	На уроке не люблю больтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы	0 1 2 3
16	Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную работу (в паре, в команде)	0 1 2 3
17	Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи	0 1 2 3
18	Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших	0 1 2 3
19	Я много читаю книг, помимо учебников, по истории, спорту, природе, искусству и т.д.	0 1 2 3
20	Учеба в моем возрасте – самое главное дело	0 1 2 3
21	В коле весело, интереснее, чем дома, во дворе	0 1 2 3

Обработка результатов:

Сравнивается выраженность разных видов мотивации, для чего подсчитывается сумма баллов по каждому из следующих учебных мотивов:

Познавательные - № 2, 9, 15 Социально-нормативные - № 7, 14, 20

Коммуникативные - № 3, 10, 16 Мотивы достижения - № 5, 12, 18

Эмоциональные - № 1, 8, 21 Внешние (поощрения, наказания) - № 4, 11, 17

Саморазвития - № 6, 13, 19

ТЕСТ – ОПРОСНИК МУН

(мотивация успеха-неудачи)

ИНСТРУКЦИЯ: Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов – «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относительно и ответа «нет»: он объединяет и явное «нет», и «скорее нет, чем да».

Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе. Ответ, который первым приходит в голову, как правило, является наиболее точным.

1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.

2. В деятельности обычно активен.

3. Склонен к проявлению инициативы.

4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины, чтобы от них отказаться.

5. Часто выбираю крайности: либо очень легкие задачи, либо совсем невыполнимые.

6. При встрече с препятствиями обычно не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограничения времени результативность моей деятельности ухудшается.

10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12. Если рискую, то, скорее, обдуманно.

13. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно, если отсутствует внешний контроль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, нежели стремиться к невозможному.

15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается.

16. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. Я обычно не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению.

20. Если я выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще больше возрастает.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ.

КЛЮЧ

«Да» - 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20

«Нет» - 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17

Подсчитывается количество ответов, совпавших с ключом. За каждое совпадение начисляется 1 балл.

Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация боязни неудачи.

Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация достижения успеха.

Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом нужно иметь в виду, что при количестве баллов 8-9 есть определенное тяготение к мотивации боязни неудачи, тогда как при количестве баллов 12-13 – к мотивации достижения успеха.

ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

(МЕТОДИКА БУДАССИ)

ИНСТРУКЦИЯ: оцените каждое из предложенных качеств с точки зрения их полезности, социальной значимости, желательности в баллах от 1 до 20. Оценки не должны повторяться. При этом, оценкой в 20 баллов оцените самое полезное и желательное, а в 1 балл – менее всего значимое и полезное. Ответ запишите в графу № 1.

№ 1	Качества	№2	Д	Д2
	Уступчивость
	Смелость
	Вспыльчивость
	Настойчивость
	Нервозность
	Терпеливость
	Увлекаемость
	Пассивность
	Холодность
	Энтузиазм
	Осторожность
	Капризность
	Медлительность
	Нерешительность
	Энергичность
	Жизнерадостность
	Мнительность
	Упрямство
	Беспечность
	Застенчивость

После выполнения задания закройте листом (или загните) графу № 1 с проставленными вами оценками.

Теперь в графе № 2 проставьте также баллы от 1 до 20 в зависимости от того, насколько сильно это качество выражено у вас. Качество, выраженное наиболее сильно, оцените в 20 баллов, самое невыраженное – 1 балл, остальные – в промежутке.

Обработка результатов и их интерпретация:

Откройте графу № 1. Начиная с верхней строки от оценки в графе № 1 вычтите оценку в графе № 2 и результат запишите в графу «Д» (с любым знаком «+» или «-»).

Возведите в квадрат значения в графе «Д» и запишите их в графу «Д2». Сложите все значения в графе «Д2» и запишите полученную сумму.

Помножьте эту сумму на число 0,00075. Далее из единицы вычтите полученное произведение.

(«Я» = 1 – 0,00075 х сумму «Д2»)

Коэффициент ранговой корреляции «Я» может иметь значение от «+1» до «-1».

0 – 0,35 – заниженная самооценка

0,36 – 0,50 – средняя

0,51 – 0,75 – высокая

0,76 – 1,0 – завышенная

Схема-характеристика класса (для оценки учителем)

Школа № ___________ Месяц, год _____________

Класс ______________ Учитель _______________

№	Учащиеся (Ф.И.)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Общий балл
1	Андреев Сергей
2	Волкова Катя
	……..
	………
	……..

Вопросы к схеме-характеристике учащихся класса

1. Охотно ли, с интересом школьник учится?

2. Способен ли к ответственному поведению?

3. Достаточно ли соблюдает социально-этические нормы?

4. Достаточно ли активен и целеустремлен в учебной деятельности?

5. Способен ли к планированию и самоорганизации учебной деятельности?

6. Достаточно ли сформирован интерес к основам наук?

7. Сохраняется ли работоспособность в течение всего урока?

8. Успешно ли адаптировался к учебной нагрузке?

9. Вполне ли удовлетворительно усваивает программный материал?

10. Может ли учиться без дополнительной индивидуальной помощи?

11. Способен ли к установлению деловых, партнерских отношений с педагогом?

12. Удовлетворительно ли складываются отношения с одноклассниками?

13. Достаточно ли сформированы навыки абстрактно-логического мышления?

14. Достаточно ли богатый словарный запас устной речи?

15. Переживает ли свои учебные удачи и неудачи?

Инструкция: ответы на вопросы в «Схеме-характеристике класса» обозначать цифрами – в графе соответствующего вопроса против фамилии ученика ставить «1», если можно утверждать «безусловно да», ставить «2», если можно сказать «скорее да, чем нет», цифру «3», если «скорее нет, чем да», цифру «4», если «безусловно нет». В тех случаях, когда ответить затрудняетесь, оставьте графу незаполненной. Каждому ученику вычисляется средний балл.

Интерпретация: учащиеся, набравшие средний балл от 3,1 до 4, испытывают трудности адаптации в школе.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003

2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998

4. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагополучных вариантов. Методические разработки для школьных психологов. (Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова) – М.: ВНИК «Школа», 1989

5. Готовність учня до профільного навчання /Упоряд.: В.Рибалка. За заг. ред. С.Максименка, О.Главник. – К.: Мікрос-СВС, 2003

6. Диагностика школьной дезадаптации: для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995

7. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивов учения у дошкольников и младших школьников. – МГУ, 1991

8. Ильин Е. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2003

9. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М., 1993

10. Научно-практический центр «Коррекция»: материалы для проведения психологического обследования детей, поступающих в 1-й класс и учащихся начальных классов. – М., 1995

11. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Под редакцией Л.В. Эльконина, А.Л.Венгера. – М., 1988

12. Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002

13. Основы теории и практики профориентации. Руководство к лабораторному практикуму. СПб., 1991

14. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб. «Речь», 2000.

15. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Балин В.Д., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др. Под общей ред. Крылова А.А., Маничева С.А. – 2-е изд., доп.. и перераб. – СПб.: Питер, 2003

16. Практикум по основам психологии: Тесты и хрестоматия. Учебное пособие для студентов медицинского института / составитель – Мельников В.А. Симферополь: «СОНАТ», 1997

17. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: «Сфера», 1998

18. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000

19. Реан А.Н., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995

21. Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз: Пособие для родителей, специалистов служб сопровождения, психологов, педагогов школ и гимназий. – СПб.: КАРО, 2001

22. Тестирование детей / автор-составитель В. Богомолов. Серия «Психологический практикум». – Ростов н\Д.: «Феникс», 2003

23. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002

24. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.,2001

53