Книга аналізу результативності корекційної роботи з дітьми

Зміст Книги аналізу результатив­ності корекційної роботи з дітьми є диференційованим залежно від типу спе­ціального закладу і категорії дітей. Підсумки підбивають на підставі індиві­дуальних карток розвитку, карток мов­леннєвого розвитку, перспективних на­прямів роботи.

ЗВЕРНІТЬ УВАГУ! Результативність корекційної роботи з кож­ною дитиною оцінюють індивідуально відповідно до поставле­них для неї завдань

Показниками результативності корекційного впливу в проце­сі навчання і виховання водночас із якісною оцінкою засвоєння про­грами можуть бути:

• якісне і кількісне полегшення структури дефекту;

• виправлення недоліків і перехід скоригованої вади до пози­тивних можливостей дитини;

• підвищення рівня актуального розвитку і, як наслідок, роз­ширення зони найближчого розвитку;

• свідоме і самостійне користування дітьми набутими під час навчальних і корекційних занять знаннями і навич­ками;

• накопичення і позитивна зміна властивостей особистості.

Результати корекційної роботи варто оцінювати не рідше двох — трьох разів на рік. Проте, якщо у показниках розвитку дитини з'явились якісні зміни, фахівець досягнув поставленої мети, то слід це одразу зазначити у Книзі аналізу результативності корекційної роботи з дітьми.

Оскільки результати корекційного впливу оцінюють відповід­но до планів індивідуальної роботи з дитиною, то і Книгу аналізу ре­зультативності корекційної роботи з дітьми можна заповнювати за аналогією

Зазначимо, що Книга аналізу результативнос­ті корекційної роботи може містити, зокрема, такі розділи, як:

• Результативність роботи з формування елементарних ма­тематичних уявлень.

• Результативність роботи з розвитку конструктивної діяль­ності.

• Результативність роботи з розвитку сюжетно-рольової гри.

• Результативність роботи з розвитку мовлення.

ЗВЕРНІТЬ УВАГУ! Оцінювання результатів корекційної робо­ти вчитель-дефектолог (олігофренопедагог) має здійснювати за усіма розділами програми, які він реалізує на заняттях.

Книга аналізу результативності корекційної роботи з дітьми

№ з/п	Прізвище, ім'я дитини	Цілі корекційної роботи	Результати
			Дата	Дата	Дата

У закладах, де корекційна робота є невіддільною від навчаль­ної (діти з вадами інтелекту, ЗПР), і оцінювати таку роботу слід комплексно. Для цього можуть бути розроблені диференційовані критерії якісного оцінювання засвоєння дитиною кожного розділу програми з урахуванням рівня розвитку психічних процесів.

Критерії оцінювання розвитку елементарних математичних уявлень дітей з вадами інтелек­ту

Перший рік навчання

Кількість балів	Показники
3	• Дитина знаходить в оточенні один і багато предметів. Рахує в межах трьох, зіставляє три предмети з трьома пальчиками, рахівними паличками. Знає цифри: 1, 2, 3. Перелічує предмети, визначає сумарну кількість (скільки разом?) • Групує об'ємні предмети за величиною (великий — маленький), довжиною (довгий — короткий). Порівнює предмети способами накладання і прикладання • Знає об'ємні форми предметів і називає їх: куля, куб, трикутна призма (дах), паралелепіпед (цеглинка) — диференціює дві-три форми, знає їхні основні ознаки • Диференціює чотири плоскі форми: квадрат, круг, трикутник, прямокутник, але не називає їх. Порівнює між собою об'ємні і відповідні їм плоскі форми: куб — квадрат, куля — круг тощо • Орієнтується на аркуші паперу: вгорі, внизу, посередині. Називає напрями руху: вперед, назад. Визначає місце розташування предмета. Показує на собі частини тіла • Називає частини доби: день — ніч. Розуміє послідовність дій: зараз, потім, учора, сьогодні
2	• При називання і показі відчуває деякі труднощі, розв'язує завдання з незначною допомогою дорослого
1	• Завдання розв'язує з допомогою дорослого
0	• Ні самостійно, ні з допомогою дорослого не може розв'язати завдання

Загальний рівень розвитку елементарних математичних уявлень:

загальна кількість балів залежить від кількості завдань (підрозділів). Наприклад, якщо завдань п'ять, то загальний рівень у підсумку такий:

• високий—10—15 балів;

• середній — 6 — 9 балів;

• низький — 0 — 5 балів.