- •9. Процесс работы над эпическим произведением на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •11. Современный урок русского языка.
- •Подготовка учителя к уроку русского языка.
- •13.Методика работы по формированию словообразовательных понятий.
- •14. Изучение имени прилагательного и местоимения.
- •15.Методика чтения стихотворений
- •16. Работа по изучению орфографии: орфографические упражнения.
- •1.Содержание и система занятий по обучению чтению в подготовительный и основной периоды обучения грамоте
- •Ознакомление с особенностями звуков и букв, гласными и согласными звуками.
- •2. Методика изучения фонетики и графики в начальной школе.
- •2) Мягкие и твердые согласные.
- •3) Звонкие и глухие согласные и их обозначение на письме.
- •3.Методика работы над орфографическим правилом. Орфографическая задача.
- •3.Обогащение словаря младших школьников
- •5.Методика работы над грамматическим понятием.
- •6. Работа над предложением и словосочетанием.
- •7. Текст. Работа над текстом при изучении языка и речи.
- •8. Методика обучающей работы при подготовке к сочинениям в начальной школе.
- •1.Методыка навучання беларускай мове як навука. Прадмет і задачы курса методыкі беларускай мовы ў пачатковых класах. Прынцыпы і метады навучання беларускай мове ў пачатковай школе.
- •3. Арганізацыя і змест працы ў асноўны перыяд навучання грамаце.
- •6. Методыка чытання і аналізу апавяданняў. Асаблівасці чытання і аналізу твораў з навукова-гістарычным зместам.
- •8. Казка як жанр мастацкага твора. Прыёмы і формы працы з вобразнымі сродкамі, выяўленне лексічных і сінтаксічных асаблівасцей казкі.
- •9. Пазакласнае чытанне, яго мэты і задачы. Змест пазакласнага чытання. Пазакласная праца па літаратурным чытанні.
- •10. Напрамкі развіцця маўлення вучняў пачатковых класаў
- •11. Урокі беларускай мовы, іх тыпы і структурныя кампаненты…
- •12. Адукацыйнае і практычнае значэнне вывучэння фанетыкі і графікі. Методыка працы над гукамі.
- •13. Значэнне і задачы працы па вывучэнні марфемнага складу слова ў пачатковых класах. Значэнне словаўтваральнай працы ва ўзбагачэнні слоўнікавага запасу малодшых школьнікаў.
- •14. Сістэма вывучэння назоўніка і дзеяслова ў пачатковых класах, яе абгрунтаванне
- •15. Методыка навучання арфаграфіі. Асноўныя прыёмы працы з арфаграфічным правілам.
- •16. Пераказ як від працы па развіцці звязанага маўлення вучняў. Віды пераказаў. Асаблівасці працы над падрабязным пераказам.
- •7. Вусны пераказ або паўторнае чытанне тэксту настаўнікам.
- •2. Падрыхтоўчы перыяд навучання грамаце, яго змест і задачы. Патрабаванні да ўрока чытання ў падрыхтоўчы перыяд, яго структура.
- •6. Уголок живой природы в школе и правила его организации.
- •3. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100
- •6.Внетабличные случаи деления и умножения
- •5. Методика изучения табличных случаев умножения и деления.
- •4. Методика изучения устных приемов сложения и вычитания в пределах 100.
- •16.Методика знакомства учащихся с измерением длины и системой мер длины
- •17. Методика знакомства учащихся с измерением массы и системой мер массы.
- •14. Методика знакомства младших школьников с дробями
- •10. Методика обучения учащихся приёмам письменного деления.
- •Методика обучения учащихся приемам письменного сложения и вычитания
- •11.Методика работы над задачами, раскрывающий конкретный смысл арифметических действий
- •9. Методика обучения учащихся приемам письменного умножения.
- •19.Методика знакомства учащихся с измерением времени и системой мер времени
- •2.Методика изучения сложения и вычитания чисел в пределах десяти
- •15. Общие вопросы методики изучения алгебраического материала в начальных классах. Методика изучения числовых выражений и выражений с переменной.
- •Изучение математических выражений в одно действие.
- •Изучение математических выражений в два и более действий двух ступеней, скобки или несколько пар скобок.
- •1. Нумерация чисел первого десятка
- •12. Методика обучения учащихся общим приемам работы над текстовой задачей.
- •Подготовительная работа
- •Ознакомление с решением задач.
- •Ознакомление с содержанием
- •2. Поиск решения задачи
- •4. Оформление решения задачи
- •5. Проверка решения задачи
- •Закрепление умения решать задачи.
- •7. Нумерация в пределах 1000
- •3. Наблюдение как метод обучения
17. Методика знакомства учащихся с измерением массы и системой мер массы.
В начальных классах учащиеся должны получить конкретное представление об величинах, ознакомится с единицами их измерения, овладеть умениями измерять величины, выражать результаты измерения в различных единицах, выполнять арифметические действия над величинами. Величины рассматриваются с 1 по 3 класс в тесной связи с натуральными числами и дробями.
Первые представления о том, что предметы имеют массу, дети получают в жизненной практике до школы. Взяв в руки предметы, дети на основе ощущений устанавливают, какой предмет тяжелее, какой легче или по массе они одинаковы. В процессе изучения первого десятка необходимо наряду с непосредственным сравнением предметов по длине (ширине, высоте) предлагать одновременно сравнивать предметы по массе. Чтобы помочь выделить массу из других свойств, следует для сравнения давать предметы, имеющие различную массу, но сходные по другим свойствам (например, два одинаковых по размерам кубика: один пластмассовый, другой металлический).
Первая единица массы, с которой знакомятся дети,- килограмм. Подвести детей к пониманию необходимости измерять массу можно ссылкой на измерение длины, с чем уже знакомы дети. Учитель приносит на урок несколько предметов, масса каждого равна килограмму (пачка соли, пакет с крупой и т.д.). Чтобы сформировать представление о массе в 1 кг, детям дают подержать в руках предметы с такой массой и сравнит их с предметами, которые тяжелее или легче. Когда дети отберут 2 – 3 предмета одинаковой массы, учитель сообщает, что каждый предмет имеет массу 1 кг – такую же, как и килограммная гиря (гирю тоже предлагают подержать в руках). Затем с помощью весов показывают, что каждый из отобранных предметов массой 1 кг, а др предметы больше или меньше кг. Учитель перед этим показывает, как пользоваться весами.
Далее выполняются упражнения в отвешивании: отвешивают 1, 2, 3 кг соли, крупы и т.д. дети должны активно участвовать в работе с весами. Попутно происходит знакомство с записью полученных результатов. Полезно при отвешивании 1 кг овощей подсчитать и записать, сколько штук картофеля (лука, моркови и т.д.) идет на 1 кг.
Дети знакомятся с набором гирь (1 кг, 2 кг, 5 кг) и затем приступают к взвешиванию нескольких специально подобранных предметов, масса которых выражается целым числом килограммов. Здесь сначала устанавливается на весах груз, а потом подбираются гири. Полученное величины используются для составления задач. Вдальнейшим для развития у детей умения оценивать массу на глаз и на руку ученикам предлагают перед взвешиванием попытаться прикинуть – больше или меньше 1 кг масса этого груза, а затем уже проверить это с помощью взвешивания. Следует включать решение задач, которые воспроизводят процесс взвешивания, например: «На одной чашке весов стоит ящик с яблоками, на другой – 2 гири по 5 кг. Весы находятся в равновесии. Какова масса яблок, если масса пустого ящика 1 кг?»
В 3-м классе учащиеся знакомятся с новой единицей массы – граммом. Название его известно учащимся. Задача учителя – сформировать наглядное представление о грамме. С этой целью детям дают подержать гирьку в 1 г. Дети знакомятся с набором гирь, меньших килограмма, с помощью весов убеждаются, что 1 кг = 1000 г. Затем приступают к упражнениям в отвешивании с точностью до грамма и записи полученных масс. Чтение и сравнение этих масс помогают усвоить нумерацию чисел в пределах 1000.
В 3-м классе рекомендуется ознакомить учащихся с циферблатными и электронными весами. Полезно провести экскурсию в ближайший продовольственный магазин и понаблюдать работу таких весов.
В 4-м классе учащиеся знакомятся с новыми единицами массы – центнером и тонной, устанавливают их отношения с килограммом, составляют и заучивают таблицы единиц массы. Чтобы дать конкретные представления о новых единицах массы, используют рисунки и таблицы единиц массы. На данном этапе приступают к преобразованию величин, выраженных в единицах массы (заменяя мелкие единицы крупными и обратно), а также сравнивают массы и выполняют арифметические действия над ними.
Начиная с 3-го класса в процессе решения простых, а затем составных задач учащиеся устанавливают и используют взаимосвязь между величинами: масса одного предмета – количество предметов – их общая масса, учатся вычислять каждую из величин, если известны значения 2-х других.