1.Содержание и система занятий по обучению чтению в подготовительный и основной периоды обучения грамоте

Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах.Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи»: - помочь обучающимся овладеть механизмом чтения и письма; - обеспечить речевое развитие детей; - дать первичные сведения о языке и литература, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира. Одной из задач, способствующей достижению поставленных целей является выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе(создан К.Д. Ушинскому.) Суть метода обучение чтению и письму ведется с постоянной опорой на звуко-слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез, что соответствует русской графике. Звуковой потому, что дети знакомятся с основными звуками русского языка, учатся слышать их и выделять из речи, обозначать буквами; анализировать последовательно звуки.Аналитико-синтетический: изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Анализ звука предшествует синтезу. Основные черты метода:- воспитывающий характер; -развивающий характер (через систему упражнений в анализе и синтезе, через речевые упражнения, через наблюдение в природе, сознательное чтение); С точки зрения психолого-лингвистической:

1. Обучение опирается на живую речь учащихся, на имеющийся речевой опыт, на образцовые тексты; включает систему развития речи. 2. За основу аналитико-синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним).

3. Главное внимание уделяется звуковому анализу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха. 4. В качестве единицы чтения берется слог (слоговой, или позиционный, принцип как следствие аналогичного принципа русской графики).

5. Особое внимание уделяется слоговой работе: чтению и произношению слогов, использованию слоговых таблиц. 6. Вводится слого-звуковой анализ слова, в процессе которого не только выделяются звуки, но и устанавливается их количество и последовательность, определяются связи между ними.

Выделяются добукварный (подготовительный), букварный (основной) и послебукварный периоды обучения. Письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним.

Последовательность изучения букв и звуков в букваре основана на принципе частотности букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительного расширить объём доступного для чтения материала.Необходимо научить выделять звук на первоначальном этапе.Выделение нового звука: выделение из предложения звука-слова («Слива и груша» - звук [и]); выделение гласного, образующего целый слог: о-сы, у-сы, или йотированного: ю-ла, я-ма; прием звукоподражания (Как жужжит пчела? – ж-ж-ж-ж-ж);

• выделение согласного звука из закрытого слога, где он наименее прочно связан с выделение глухих согласных в конце слов (кот, суп);

Слого-звуковой анализ целесообразно проводить в следующей последовательности: В добуквенный период дети должны научиться различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные мягкие и твердые.Выделение звука и обозначение его буквой. Слого-звуковой анализ слова (например, астры) по предметному рисунку: что видим на предметной картинке? Дети произносят слово.

- «Чтение схемы» (слоговой анализ). Слово спряталось в схему, которая состоит из двух слогов: первый слог – а – ударный, состоит из одного гласного [а]; второй слог состоит из четырех звуков: 2-х согласных и слияния согласного с гласным.

- Скажем слово медленно, протягивая каждый звук и накладывая его на схему (соотнесение звуков и слогов по схеме). - Произнесение слова. (Послушаем себя!)

- Протяните первый звук в полном слове [ааа – астры]. Нарисуем портрет звука (схему)!!!!!!!!! Назовите его характер: поется, без препятствий, значит, гласный.

- Развитие фонематического слуха: узнавание нового звука среди других (хлопком, флажком). Знакомство с буквой как значком для обозначения звука:

- рассматривание буквы в целом (печатный и письменный варианты в желтом квадрате букваря Н.А.Сторожевой: прописной (заглавной, большой) и маленькой (строчной);

- выделение ее наиболее приметных элементов;

- установление сходства и различия с ранее изученными буквами;

- конструирование буквы из счетных палочек;

- печатание и разрисовывание буквы в тетрадях;

- нахождение в печатном тексте (заголовке, букварной странице) изучаемой буквы;

- распознавание буквы по верхней части, их начертание («полубуковка»);

Алгоритм слого-звуко-буквенного анализа в целях пропедевтической работы по орфографической зоркости (по С.Н. Лысенковой):

• Выделение анализируемого слова из речевого потока, отчетливое его произнесение учителем и всем классом, при произнесении внимательное слушание себя.

• Выяснение количества слогов в слове в ходе произнесения слова по слогам. Количество слогов отображается на доске и на партах учащихся, где они начинают составлять схему слова; для этого возможно использование вырезанных из бумаги черных полосок, которые располагаются вертикально как границы слогов.

• Нахождение ударного слога в ходе слитного, выразительного произнесения слова. Над ударным слогом ученики кладут на партах наклонные полоски бумаги, а учитель или вызванный к доске ученик чертит мелом знак ударения над ударным слогом.

• Работа со слогами. Выяснение структуры слога:

а) если слог не является слиянием, то все звуки слога произносятся и характеризуются по очереди. в) если слог является слиянием или в его составе есть слияние, то Сначала объясняется, почему это слияние (согласный + гласный). Затем в составе слияния анализируется каждый звук. На схеме слияние обозначается прямоугольником сине-красного (твердый согласный + гласный) или зелено-красного (мягкий согласный + гласный) цвета.

• Сравнение количества звуков и букв, выяснение причин разного количества букв и звуков.

• На уроках обучения грамоте звуковой анализ слов является важнейшим условием формирования орфографической зоркости.

Представленные в учебных пособиях литературные тексты, рассчитанные на драматизацию, позволяют совершенствовать работу над орфоэпической и интонационной стороной речи, что является неотъемлемой частью выразительного чтения. На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит обучающихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника.

При обучении грамоте используется игра «Лесная школа» Сторожевой. Цель игры: учить детей свободно ориентироваться в различной структуре слогов и слов. Игра введена в букварь и используется в течение всего учебного года на уроках чтения и письма для проведения звукового и слого-звукового анализа, пополнения словарного запаса учащихся, отработки правильного звукового произношения, предупреждения ошибок.Мотив составления слова из частей понятен малышу-школьнику: это движение к образу, к смыслу, к открытию. Дети на партах составляют слого-звуковые схемы слов персонажей Лесной школы, сопоставляют, устанавливая их сходство и различие. Все слова группируются по определенной слого-звуковой структуре, например,: СГС (согл.+гласн.+согл.) – кот, рак, дом, сыр, хор, гол (условная группа кот).

В «Лесной школе» 13 учеников: Кот, Кит, Лось, Коза, Лиса,..игровые ситуации могут быть самыми разнообразными только свои слова. Например: Слон – стол, крот, кран, и др.; Баран – туман, повар, салат, и др.Ученики Лесной школы подобраны по следующему принципу: слова – кит, кот, лось, волк, слон – слоги, часто употребляемые в речи (учтена мягкость согласных); в словах коза, лиса, гуси, сорока, баран, мышка, белка, зайка наиболее типичное сочетание легких для чтения и письма слогов. Остальные слова, используемые в период обучения грамоте, представляют, как правило, различные комбинации данных слогов и слов. Так, в слове галстук первый слог гал («кот»), второй стук («слон»);).Для проведения игры рекомендуется изготовить 13 картонных карточек. На каждой – «портрет» одного из «учеников», снизу к карточке прикреплена соответствующая схема. На каждой карточке вырезано окошко, через которое читаются слова по слоговой таблице.

Первая часть игры – подбор слов к схеме ученика Лесной школы. Так как игра проводится много раз, то с данной схемой соотносится все больше слов. Впереди сильные учащиеся. Они «открывают» новые слова. Средние стараются не отстать. Самые слабые в классе сначала наблюдают, прислушиваются ( и, как правило, запоминают каждое слово), позднее они тоже включаются в поиск.В результате дети запоминают длинные цепочки слов Кота, Лисы, Волка и т.д. Это, во-первых, способствует обогащению словаря школьников; во-вторых, помогает отрабатывать правильное произношение; в-третьих, готовит детей к чтению и письму слов без пропусков букв, их перестановки и замены другими.

Вторая часть игры – чтение слов (напечатанных на доске, данных в букваре и составленных по слоговой таблице). Например, Баран готовится читать свои слова, первое из них салат. Карточка с изображением Барана прикладывается к слоговой таблице так, чтобы в окошке был виден слог са, затем быстро передвигается к слогу ла и наконец к букве т. Прочитано слово салат.

Это упражнение мобилизует внимание ребенка (надо успеть прочитать), активизирует его мыслительную деятельность, формирует навык орфоэпически правильного чтения. Упражнения в чтении 5-7 слов одной структуры с наглядной опорой на схему помогает ребятам запомнить буквенную формулу слов данной группы, а значит, предупредить пропуск букв на письме.