- •9. Процесс работы над эпическим произведением на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •11. Современный урок русского языка.
- •Подготовка учителя к уроку русского языка.
- •13.Методика работы по формированию словообразовательных понятий.
- •14. Изучение имени прилагательного и местоимения.
- •15.Методика чтения стихотворений
- •16. Работа по изучению орфографии: орфографические упражнения.
- •1.Содержание и система занятий по обучению чтению в подготовительный и основной периоды обучения грамоте
- •Ознакомление с особенностями звуков и букв, гласными и согласными звуками.
- •2. Методика изучения фонетики и графики в начальной школе.
- •2) Мягкие и твердые согласные.
- •3) Звонкие и глухие согласные и их обозначение на письме.
- •3.Методика работы над орфографическим правилом. Орфографическая задача.
- •3.Обогащение словаря младших школьников
- •5.Методика работы над грамматическим понятием.
- •6. Работа над предложением и словосочетанием.
- •7. Текст. Работа над текстом при изучении языка и речи.
- •8. Методика обучающей работы при подготовке к сочинениям в начальной школе.
- •1.Методыка навучання беларускай мове як навука. Прадмет і задачы курса методыкі беларускай мовы ў пачатковых класах. Прынцыпы і метады навучання беларускай мове ў пачатковай школе.
- •3. Арганізацыя і змест працы ў асноўны перыяд навучання грамаце.
- •6. Методыка чытання і аналізу апавяданняў. Асаблівасці чытання і аналізу твораў з навукова-гістарычным зместам.
- •8. Казка як жанр мастацкага твора. Прыёмы і формы працы з вобразнымі сродкамі, выяўленне лексічных і сінтаксічных асаблівасцей казкі.
- •9. Пазакласнае чытанне, яго мэты і задачы. Змест пазакласнага чытання. Пазакласная праца па літаратурным чытанні.
- •10. Напрамкі развіцця маўлення вучняў пачатковых класаў
- •11. Урокі беларускай мовы, іх тыпы і структурныя кампаненты…
- •12. Адукацыйнае і практычнае значэнне вывучэння фанетыкі і графікі. Методыка працы над гукамі.
- •13. Значэнне і задачы працы па вывучэнні марфемнага складу слова ў пачатковых класах. Значэнне словаўтваральнай працы ва ўзбагачэнні слоўнікавага запасу малодшых школьнікаў.
- •14. Сістэма вывучэння назоўніка і дзеяслова ў пачатковых класах, яе абгрунтаванне
- •15. Методыка навучання арфаграфіі. Асноўныя прыёмы працы з арфаграфічным правілам.
- •16. Пераказ як від працы па развіцці звязанага маўлення вучняў. Віды пераказаў. Асаблівасці працы над падрабязным пераказам.
- •7. Вусны пераказ або паўторнае чытанне тэксту настаўнікам.
- •2. Падрыхтоўчы перыяд навучання грамаце, яго змест і задачы. Патрабаванні да ўрока чытання ў падрыхтоўчы перыяд, яго структура.
- •6. Уголок живой природы в школе и правила его организации.
- •3. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100
- •6.Внетабличные случаи деления и умножения
- •5. Методика изучения табличных случаев умножения и деления.
- •4. Методика изучения устных приемов сложения и вычитания в пределах 100.
- •16.Методика знакомства учащихся с измерением длины и системой мер длины
- •17. Методика знакомства учащихся с измерением массы и системой мер массы.
- •14. Методика знакомства младших школьников с дробями
- •10. Методика обучения учащихся приёмам письменного деления.
- •Методика обучения учащихся приемам письменного сложения и вычитания
- •11.Методика работы над задачами, раскрывающий конкретный смысл арифметических действий
- •9. Методика обучения учащихся приемам письменного умножения.
- •19.Методика знакомства учащихся с измерением времени и системой мер времени
- •2.Методика изучения сложения и вычитания чисел в пределах десяти
- •15. Общие вопросы методики изучения алгебраического материала в начальных классах. Методика изучения числовых выражений и выражений с переменной.
- •Изучение математических выражений в одно действие.
- •Изучение математических выражений в два и более действий двух ступеней, скобки или несколько пар скобок.
- •1. Нумерация чисел первого десятка
- •12. Методика обучения учащихся общим приемам работы над текстовой задачей.
- •Подготовительная работа
- •Ознакомление с решением задач.
- •Ознакомление с содержанием
- •2. Поиск решения задачи
- •4. Оформление решения задачи
- •5. Проверка решения задачи
- •Закрепление умения решать задачи.
- •7. Нумерация в пределах 1000
- •3. Наблюдение как метод обучения
13.Методика работы по формированию словообразовательных понятий.
Понятие – логически оформленная мысль о предмете, в которой указаны существенные его признаки. Процесс обучения – это ознакомление ученика с неизвестными понятиями, способами их построения, выработка умения самостоятельного использования их в своей деятельности; эффективная организация этого «знакомства» через деятельность ученика.
В грамматических понятиях обобщены существенные признаки языковых явлений. Следовательно, процесс работы над усвоением понятия прежде всего должен включать анализ определенного языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия. Существенные признаки — это признаки отличительные, без которых того или иного понятия, как такового, быть не может (они составляют его суть). Например, для окончания как морфемы характерны два таких существенных признака: 1) окончание — изменяемая часть слова; 2) окончание выполняет синтаксическую или формообразующую функцию. Но не только этими признаками ограничивается характеристика данного понятия. Окончание имеет еще ряд несущественных признаков, т.е. таких, которые в отдельных словах могут быть, а в других могут и отсутствовать.
Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа. 1. Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. 2. Обобщение признаков и установление связей между признаками понятия, введение термина. 3. Осознание формулировки понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними. 4. Конкретизация грамматического понятия на новом языковом материале.
Условия обеспечивающие успешное усвоение понятий: 1) активная умственная деятельность учащихся (коллективный поиск для решения проблемы). Ситуация поиска обуславливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному выбору способа решения. 2) целенаправленная работа над развитием у детей лингвистического отношения к слову и предложению. Лингвистическое отношение к слову и предложению формируется у учащихся в процессе усвоения теоретических знаний.; 3) осознание существенных и несущественных признаков понятия; 4) включение нового понятия в систему ранее изученных; 5) раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории; 6) наглядное изучение понятия (таблицы, схемы).
В начальных классах подлежат усвоению следующие словообразовательные понятия: «образование слова», «гнездо однокорневых слов», «значение корня», «значение приставки, суффикса».
Словообразование в практическом плане встречается уже в 1 классе: появление у слова нового значения (лексико-семантический способ): земля – почва;
Новое слово образовалось по модели (морфологич сп-б): приземлился – опустился на почву;
Новое слово образовалось сложением корней: лун-о-ход;
Новое слово образовалось суффиксально-префиксальным способом: от слова вода – подводный.
Подобных случаев ученики встречают достаточно, чтобы на основе наблюдений сложилось обобщение: новое слово и значение возникают потому, что появляются новые предметы, явления, их нужно назвать. Для этого иногда берут уже известные слова и употребляют в новом значение. Иногда новое слово образуют по образцу похожего, образованного ранее и т.д.
Исследование образования слов – форма развития учащихся. В тех случаях, когда в учебник введена тема «Словообразование», формирование понятий производится по уже встречающейся модели: наблюдение над составом слова – языковой анализ (морфемный) – выделение способов образования новых слов – практическое образование слов различными способами – анализ семантики – употребление в собственной речи.
Немалую помощь оказывает словообразовательный словарь. Тема также удобна для составления схем и моделей, «цепочек» родственных слов: вода- водный – водник – подводный – подводник.