16. Работа по изучению орфографии: орфографические упражнения.

Орфография – совокупность правил, кот. Устанавливают различное написание; система единообразного написания слов и их сочетаний. Значение: Социальное – если перестать писать грамотно, то перестанем понимать друг друга, выполнять коммуникативную функцыю; Служит фундаментом для пись и устной речи; Преобщает к культуре и является показателем культурного человека Необходима для овладения любой профессией .О. как система единообразного написания предполагает формирование у школьников ширового комплекса языковых знаний и умений. Основными признаками обучения орфографии явл.: Морфолог-й – одинаковое написание марфем независимо от их произношения.

Фонетич-й – одни и теже буквы алфавита обозначают фонему во всех её видах и изменениях. Традиционный – слова пишутся по традиции, без проверки (правописание жи, ши, ча,ща) Дифференцирующие написания применяются тогда, когда нужно разграничить понятия (компания – группа людей, кампания – совокупность каких-либо мероприятий). Основной единицей правописания служит орфограмма. Это написание, которое не устанавливается на слух, требующее проверки (отдельная буква в слове, сочетание букв, морфема, разделение слов для переноса). Для успешного усвоения способа проверки орфограмм нужно знать: Природу орфограммы, т.е. принцип которому подчиняется Орфографическое поле для проверки (пространство, звукосочетание или определить морфему) Опознавательные признаки (место в слове, ударение) Умения необходимые для проверки орфограмм данного типа; Для того, чтобы сформировать орфогр-ое умение и затем орфогр-ий навык – это автоматизированный способ выполнения действия, кот не требует жёсткого контроля со стороны. Орфогр-ое действие – представляет собой преднамеренное и произвольную активность чел-ка, направленную на достижение осознаваемой цели. Выделяют 2 ступени: Постановка орфогр-ой задачи (выделение орфограммы) Решение задач (выбор письменного знака).

Постепенная работа над морфемным составом, над опознавательными признаками орфограммы формируется орфогр-ая зоркость – выделение.

Условия формирования орфогр-го навыка: Создание учебной ситуации, кот. Вызывает потребность ставить орфограмму Поиск способа выполнения действия: опора на знания, на правило, на указание, на прошлый опыт Составление алгоритма выполнения действия по правилу Выполнение действия по алгоритму, по намеченному плану Повторное многократное выполнение действия по плану Появление автоматизма. К орфографическим упражнениям относятся:

1. Списывание – передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Виды: списывание с готового образца- предлагаются слова, предложения, текст без пропуска букв и дополнительных заданий; цель – списать правильно, без ошибок и искожений. Списывание с дополнительным заданием – списывание с выполнением заданий орфографического, грамматического, лексического – разделить слова на слоги, выделить корень, обозначить части слова.

Творческое списывание – восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической формы записываемых слов. Выборочное списывание – списать только слова определённой части речи, определённого спряжения, выписать словосочетания. Списывание с группировкой – запись слов в 2, 3 столбика с учётом содержащихся в словах орфограмм; запись слов в определённой последовательности. 2) Диктант – это упражнение, состоящее в записи учащимися материала, воспринимаемого на слух.

По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Обучающие диктанты делятся на предупредительные, объяснительные и комментированные в зависимости от того, когда, в какой момент работы проводится объяснение диктуемого текста: перед, после или во время диктовки.

Предупредительным называется диктант, при проведении которого диктуемый учителем текст подвергается орфографическому разбору до записи его учащимися (сначала объяснение, затем запись). Предупредительный диктант имеет свои недостатки: 1)после разбора орфограмм учащиеся нередко пишут текст, не думая над правописанием, т.е. механически; 2)при проведении разбора обычно работают только сильные ученики. При объяснительном диктанте сначала происходит запись диктуемого, а потом даются объяснения. Такой диктант можно проводить на уроках закрепления изученного материала, а также при повторении ранее пройденного Комментированный - Особое место на уроках русского языка отводится комментированному диктанту, при проведении которого ученики дают необходимые пояснения непосредственно в процессе письма.

По характеру операций учащихся с диктуемым материалом различают выборочные, свободные и творческие диктанты.

Выборочным диктантом называют такой диктант, при котором дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определённому заданию части текста. В начальной школе при выборочном диктанте записывают чаще всего отдельные слова. Например, учитель предлагает третьеклассникам выписать слова с непроверяемыми безударными гласными корня из текста. Морфемный – разновидность выборочного, учитель диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Под свободным диктантом понимают такую запись диктуемого текста, при которой учащимся предоставляется право его изменения, свободного выбора слов и выражений при сохранении общего смысла. Ценность свободного диктанта в том, что способствует выработке навыка запоминания диктуемого, при проведении свободного диктанта у учеников воспитывается внимательность, сообразительность, развивается логическая память.

Творческий диктант – это диктант, когда ученик записывает диктуемый учителем текст, предварительно подвергая его изменениям. Различают несколько видов творческого диктанта. Творческий диктант со вставкой слов (распространение текста). 2)Творческий диктант на замену слов, т.е. с изменением грамматической формы некоторых слов диктуемого текста согласно указаниям учителя. Картинный диктант – учитель молча демонстрирует предметную картинку, учащиеся записывают название изображённого предмета.

Диктант «Проверяю себя». В процессе записи текста дети подчёркивают все те орфограммы, в написании которых они сомневаются, чтобы потом спросить у учителя, правильно ли они написали то или иное слово. Ученики могут задавать учителю любые вопросы, причём количество подчёркиваний и исправлений на оценку не влияет. Текущий контрольный диктант проводится для проверки знаний учащихся по изученным темам или отдельным вопросам их. Для контрольного диктанта обычно используют связный текст или отдельные предложения, содержание и конструкция которых понятна младшим школьникам.

Методика проведения контрольного диктанта такова: сначала учитель читает весь текст, после чего задаёт несколько вопросов по содержанию для выяснения степени понимания детьми смысла прочитанного, затем диктует каждое предложение всего один раз, дети повторяют про себя и записывают.

После того как дети запишут весь текст, учитель ещё раз читает его, делая значительные паузы между предложениями, чтобы учащиеся могли проверить написанное. В качестве текущего контрольного диктанта проводится словарный.

Итоговый контрольный диктант предполагает проверку усвоения детьми материала, изученного в течении длительного времени, например, четверти или полугодия. Их должно быть не более 4 – 10 в год. Для итогового контрольного диктанта предпочтительнее текст, в котором нет слов на неизученные правила. Если же такие слова встречаются, то их нужно записать на доске. Количество слов в итоговом диктанте строго определено. 3)Орфографический разбор – вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений текста с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия – проверки. Обеспечивает сознательное усвоение и применение изученных правил правописания, формирует орфогр-ую зоркость, развивает речь и мышление учащихся. Виды разбора: Полный – разбору подвергаются все орфограммы; Тематический, выборочный – разбору подвергаются только определённые орфограммы. 4) Свободное (самостоятельное) письмо – на заключительном этапе формирования орфографического навыка используются орфогр-ие упражнения, представляющие собой разновидности свободного письма, при выполнении которых умение обозначать изученные орфограммы в естественных условиях – подбор собственных примеров, изложение, сочинение

• 5) Корректировка письма (исправление ошибок). Все допущенные ошибки должны быть исправлены. 1) Наилучший способ исправления – индивидуальная работа, ибо ошибки носят личностный, индивид-ый характер. Учитель создаёт такую ситуацию, в которой ученик сам находит ошибку, определяет ее тип, анализирует причину. Вместе выясняют способ проверки и исправления.

2) учитель проверяе тетради, находит ошибки, отмечает их, но сам исправляет лишь в трудных случаях. Помощь учителя эпизодическая.

3) фронтальная проверка написанного общего текста с учетом комментированием всех или выбранных орфограмм. При этом каждый ученик, прослушивая комментарий, находит ошибки и исправляет их при общем наблюдении учителя.

Для работы над ошибками на одном из уроков выделяется фрагмент в 20 мин на единую тему: повторение грамматико-орфографической темы, выполнение нескольких упражнений, обсуждение конкретных ошибок.

Уместны также орфографические минутки в начале урока: отчётливое проговаривание 5-10 слов, в которых ранее многие допустили ошибки.

Полезна для предупреждения ошибок работа с орфогр-ми словарями. Для слабых в орфографии учащихся организуются дополнительные групповые и индивидуальные занятия во внеурочное время: письмо дополнительных упражнений, диктантов, повторение плохо усвоенных тем, приучение детей к приёмам самопроверки написанного. К таким занятиям нередко привлекаются хорошо успевающие ученики.