- •Челябинск
- •Содержание
- •Введение
- •Организация педагогической практики в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с тяжёлыми нарушениями речи
- •Краткая инструкция обучающемуся-практиканту
- •Содержание практики
- •Содержание деятельности обучающихся (понедельно)
- •Проектировочные:
- •Конструктивные:
- •Права и обязанности обучающихся в период прохождения педагогической практики
- •Критерии оценивания педагогической практики
- •Процессуальные:
- •Гностические:
- •Исследовательские:
- •Коммуникативные:
- •Проектировочные:
- •Конструктивные:
- •Процессуальные:
- •Гностические:
- •Исследовательские:
- •Коммуникативные:
- •Проектировочные:
- •Конструктивные:
- •Процессуальные:
- •Гностические:
- •Исследовательские:
- •Коммуникативные:
- •Проектировочные:
- •Конструктивные:
- •Процессуальные:
- •Гностические:
- •Исследовательские:
- •Коммуникативные:
- •Список рекомендуемой литературы
- •Образец индивидуального плана работы на период прохождения практики (заполняется обучающимися на 6 недель практики)
- •Дневник обучающегося-практиканта
- •Место проведения практики
- •Образец конспекта логопедического занятия с группой учащихся 1 класса, имеющих логопедическое заключение «Общее недоразвитие речи» Тема:
- •Ход занятия
- •Анализ занятия (урока)
- •Содержание занятия
- •Структура занятия
- •Методическая сторона занятия
- •Качество работы логопеда
- •Выводы и предложения
- •10. Консультации для педагогов и родителей
- •11. Отчет о прохождении практики на четвёртом курсе
- •Самоанализ на четвёртом курсе Практика в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с нарушениями речи
- •Характеристика обучающегося-практиканта после педагогической практики на четвёртом курсе
- •Психолого-педагогическая характеристика на обучающегося с тяжёлыми нарушениями речи
- •Раздел 1. Общие сведения о ребенке
- •1.1. Анкетные данные.
- •1.2. Сведения о состоянии здоровья
- •1.3. Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная).
- •1.4. Внешкольные занятия (систематические)
- •Раздел 2. Проявление личностных качеств ребенка.
- •2.1. Направленность интересов.
- •2.2. Отношение к порученному делу.
- •2.3. Отношение к людям
- •2.4. Отношение к себе
- •2.5. Волевые качества личности
- •2.6. Положение ребенка в школе
- •Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоциональность
- •С расстройствами чтения и письма Анкетные данные
- •Анамнез
- •Состояние звукопроизношения
- •Примерный речевой и наглядный материал для исследования произнесения звука [р]
- •Исследование речевой моторики
- •Особенности динамической стороны речи
- •Исследование слуховой функции и восприятия речи
- •Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем)
- •Исследование языкового анализа и синтеза
- •1. Анализ состава предложения.
- •2. Слоговой анализ и синтез.
- •3. Фонематический анализ.
- •4. Фонематический синтез.
- •Исследование словарного запаса
- •Исследование грамматического строя речи
- •6. Состояние речезрительных функций
- •7. Исследование процесса чтения
- •Про нос и язык
- •Бумажный змей
- •1. Списывание (с печатного и рукописного текста).
- •2. Письмо под диктовку (слуховой диктант).
- •3. Изложение.
- •Письмо предложений или текстов с дефектно произносимыми данным учеником звуками.
- •5. Письмо предложений или текстов с не дифференцируемыми данным учеником по слуху звуками. Глухие – звонкие
- •Аффрикаты и звуки, входящие в их состав
- •Свистящие шипящие
- •Дифференциация твердых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласных на письме. Дифференциация букв
- •6. Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами.
- •Развитие речи
- •Конспект урока по литературному чтению во 2 классе. Умк « Школа России»
- •Урок русского языка во 2 классе. Умк «Школа России»
- •Конспект урока математики.
- •Ход урока
Образец конспекта логопедического занятия с группой учащихся 1 класса, имеющих логопедическое заключение «Общее недоразвитие речи» Тема:
коррекционная: «Работа над словом. Слова, обозначающие предметы; слова, обозначающие действие предмета; дифференциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие»;
грамматическая: «Существительное – часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?; глагол – часть речи, отвечающая на вопросы что делать? что делает?»;
лексическая: «Домашние и дикие животные».
Цели:
1) учить детей выделять слова, обозначающие предмет, отличать одушевленные предметы от неодушевленных;
2) определять единственное и множественное число;
3) ставить вопрос от одного слова к другому;
4) вспомнить названия животных, их привычки и образ жизни;
5) развивать и активизировать словарь детей;
6) развивать мышление, внимание, память;
7) развивать коммуникативную сторону речи.
Оборудование: доска, мел, фланелеграф, серия сюжетных картинок с изображениями диких и домашних животных, серии предметных картинок с изображениями животных, картинки для раскрашивания, карточки со словами, ручки, карандаши, фломастеры.
План занятия:
I. Организационный момент.
II. Основная часть.
1. Слова, обозначающие одушевлённые предметы, отвечающие на вопрос кто?.
2. Неодушевленные предметы.
3. Работа по сюжетной картинке.
4. Графический диктант.
5. Игра «Четвертый лишний».
6. Слова, обозначающие действие предметов.
7. Обобщающие слова.
8. Развитие словаря.
9. Графический диктант.
III. Подведение итогов.
Ход занятия
№ |
Содержание |
Примечания |
I. |
Организационный момент. Приветствие. Проверка домашнего задания. Уточнение пространственно-временных представлений. Какие сегодня число, день недели? Какой идет месяц? |
|
II. 1. |
Основная часть. На сегодняшнем занятии мы с вами вспомним слова, обозначающие предметы, и слова, обозначающие действие предметов, и научимся их различать. А помогут нам в этом разобраться разные животные – дикие и домашние. Первое задание будет таким. Посмотрите на эти картинки и назовите то, что на них изображено. Итак, кто это?
Поставьте вопросы к этим словам. Действительно ли все они отвечают на вопрос кто? И называют животных? А скажите, как называются существительные, отвечающие на вопрос кто? |
Медведь, заяц, собака, сорока, лиса, тигр.
Одушевленные
|
2. |
Теперь вспомним и назовем места, где живут эти животные.
На какой вопрос отвечают эти слова? Как называются существительные, отвечающие на вопрос что? |
Медведь – в берлоге, заяц – под кустом, собака – в будке, лиса – в норе, сорока – в гнезде, тигр – в логове.
Что? Неодушевленные
|
3. |
Мы вспомнили, что существительные бывают одушевленные и неодушевленные. Одушевленные отвечают на вопрос кто? Неодушевленные – что? А теперь посмотрим на эту картинку. Какие животные изображены на ней – дикие или домашние? Назовите все одушевленные и все неодушевленные предметы на картинке «Скотный двор» |
|
4. |
Мы повторили одушевленные и неодушевленные предметы. А теперь откройте тетради, мы напишем графический диктант. Зеленая черта – одушевленный предмет, синяя – неодушевленный
|
Белка, берлога, нора, сова, змея, гнездо, логово, синица, кошка, хлев, овчарня, пума |
5. |
Игра «Четвертый лишний» |
|
6. |
Вернемся к нашим картинкам с изображениями животных. Перед нами карточки, на которых написано, какой звук издают эти животные. Давайте соберем их вместе.
На какой вопрос отвечают эти слова? Что они обозначают?
Составим предложения с этими словами |
Собака – лает, заяц – верещит, сорока – стрекочет, тигр – рычит. Что делает? Действие предмета
|
7. |
Те звери издавали различные звуки. А животные на этих картинках тоже что-то делают. Назовите, пожалуйста, действия этих животных и поставьте к ним вопрос
|
«Заяц и медведь – футболисты». (За каждое названное действие ребенку выдается фишка. Подводятся итоги.) |
8. |
Послушайте предложения. Ответьте на вопрос одним словом-действием. Медведь полез за медом. Пчелы медведя ... Медведь сорвался с дерева. Медведь с дерева ... Волк отправился на охоту. Волк добычу ... Кошка ловит мышей. Мышь от кошки ... Собака лает на бандитов. Бандиты от собаки ... |
…ужалили
…упал
…поймал
…убегает
…спасаются
|
9.
|
Послушайте предложения. Назовите слово, обозначающее действие. Поставьте к нему вопрос. Изобразите слово-действие графически. |
Прилетели грачи и скворцы. Заяц прячется от лисы. Кукушка подбросила яйцо. Куры клюют зерно. Рыбка плавает в пруду. На ветке поет соловей |
10. |
Назовите предметы по действиям. Ходит, мычит, жует... Ходит, ржет, жует ... Блеет, жует, ходит ... Разговаривает, ходит, жует ... Летает, клюет, каркает ... Чирикает, клюет, летает... Клюет, воркует, летает... Кукует, клюет, летает... |
... корова ... лошадь ... овца ... человек ... ворона …воробей …голубь …кукушка |
11. |
Послушайте ряд слов. Запомните и запишите в тетради только слова, обозначающие предметы: крот, бегает, клюет, лает, собака, пищит, грызет, мурлыкает, скулит, бегемот, воет, кусает, волк, гуляет. Запишите только действия: носорог, жираф, лев, блеет, сова, воробей, клюет, змея, ласточка, жук, шмель, жужжит, тявкает, муха, скворец, щука
|
Крот, собака, бегемот, волк
Блеет, клюет, жужжит, тявкает
|
12. |
Отгадайте предмет по действию. Над цветком мелькает, пляшет, Веерком узорным машет.
С ветки на ветку, хоть и мала, Метко летает, словно стрела. Лущит орешки, грибочков насушит, Чтобы зимою досыта кушать.
Не жужжу, когда сижу, Не жужжу, когда хожу. Если в воздухе кружусь, Тут уж вволю нажужжусь.
Все говорят, что с такими ногами Я далеко поскачу, И потому я у мамы в кармане Больше сидеть не хочу! Попробуйте, если хотите, В кармане весь день посидите...
Ход подземный строит ловко, Роет спальню и кладовку.
Рыжая хозяюшка Из лесу пришла, Всех кур пересчитала И с собою унесла |
Бабочка
Белка
Жук
Кенгуренок
Крот
Лиса
|
13. |
Графический диктант. Записать слова графически
|
Крокодил, мышь, блеет, жует, корова, коза, обезьяна, стриж, плавает, летает, грызет, енот, нюхает, пантера, прыгает |
14. |
Подобрать к карточкам с названиями действий названия предметов, которые эти действия совершают |
Воет, блеет, чирикает, тявкает |
III. |
Подведение итогов. Что делали на занятии? Оценка работы. Какое задание запомнилось? Домашнее задание |
|