Вопросы для самоконтроля:

1. Какие методы используются при психологическом изучении детей с нарушениями слуха?

2. Охарактеризуйте специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании лиц с нарушениями слуха.

3. Охарактеризуйте возможности и ограничения применения тестов при изучении детей с нарушениями слуха.

4. Возможности использования, каких методов при изучении детей с нарушениями слуха очень ограничены?

Литература:

5. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 14-21.

6. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 16 -23.

7. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 143 – 149.

Раздел 2. Познавательное развитие дошкольников с нарушениями слуха.

Тема 4. Развитие зрительного восприятия неслышащих детей. План

5. Значение зрительного восприятия в познании ребенком окружающего мира.

6. Особенности развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха.

7. Основные ттребования к развитию восприятия у детей с нарушениями слуха.

8. Возможности зрительного восприятия устной речи.

Основные понятия: зрительное восприятие, анализ, синтез, скорость зрительного восприятия, чтение с губ.

Для ребенка с нарушением слуха зрительное восприятие – это главный источник представлений об окружающем мире, и канал, обеспечивающий возможность общения с другими людьми, восприятия обращенной к нему речи.

Способность складывать разрезную картинку указывает на наличие анализа и синтеза в процессе зрительного восприятия.

Из-за кратковременного восприятия ребенок с проблемами слуха не видит деталей объекта. Умение узнавать предмет по контуру формируется постепенно, так как требует определенного уровня развития анализа и абстракции. Неполнота анализа часто приводит к неверному объединению элементов.

Скорость зрительного восприятия ниже при восприятии мало знакомых для глухих детей предметов, а так же разрозненных элементов, для целостного восприятия которых требуется соотнесение их с известными ранее фигурами.

Выделение и различение форм предметов облегчается благодаря овладению соответствующими обозначениями и применению их на практике (наличие у ребенка жестовой речи, словесной речи). Зрительное восприятие детей с недостатками слуха развивается по тем же законам, что и восприятие слышащих, но специфика нарушения приводит к несвоевременному формированию межфункциональных взаимодействий (между восприятием и речью). У детей с нарушениями слуха наблюдается замедленное по сравнению со слышащими узнавание предметов.

Специфика зрительного восприятия у глухих детей:

- формируется тонко дифференцированное восприятие мимики и жестов других людей, изменяющихся пальцев руки человека при дактильной речи, движений губ, лица и головы человека при устной речи;

- зрительное восприятие имеет большое значение для развития возможностей глухого общаться с окружающими, для восприятия обращенной к нему речи;

зрительное восприятие – главный источник представлений глухих об окружающем мире. Особенно велика его роль в трудовой деятельности неслышащих людей;

- у глухих развивается сам процесс восприятия, не совершенствуется само зрение. Должен быть щадящий режим для глаз: разные виды работ. Очень важно использовать в работе специальные упражнения. Педагог должен развивать умение правильно воспринимать и понимать изображенное: картины, схематическое изображение, чертежи; их роль велика – в формировании представлений детей о явлениях природы, исторических событиях, в развитии мышления и познавательной, трудовой деятельности (при работе по чертежу или схеме);

- надо заботиться о развитии зрительного восприятия у глухих детей в единстве с развитием других видов восприятия, имеющих большое значение в компенсаторном развитии их психики.

Требования к развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха:

1. Необходимо рразвивать способность узнавания предметов, находящихся в необычном ракурсе (развитие зрительного восприятия).

2. Построение целостного образа и выделение фигуры (объекта) необходимо производить на фоне.

3. Из-за кратковременного восприятия ребенок не видит деталей объектов – развивать это «видение».

4. Замедленность опознавания не позволяет ребенку обследовать окружающее его пространство. Необходимо развивать пространственное восприятие во взаимодействии зрения, двигательного анализатора и осязания, что положительно влияет на чтение и письмо, где большое значение имеет различение расположения элементов.

5. Замедленность процессов восприятия должна учитываться при объяснении материала, демонстрации опытов, показе картин.

6. Необходимо обеспечить более раннее развитие зрительного восприятия в единстве с формированием словесной речи и мышления;