Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определение воображения, назовите его виды и функции.

2. Как развивается воображение в дошкольном и младшем школьном возрасте у слышащих детей?

3. Охарактеризуйте особенности воссоздающего воображения глухих детей.

4. Как развивается творческое воображение глухих детей?

5. Какие факторы влияют на развитие у них творческого воображения?

6. Какие методы и приемы можно использовать для развития воображения глухих детей в процессе обучения? Во внеклассное время? В процессе психокоррекционной работы?

Литература:

5. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 54-58.

6. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 76 - 79.

7. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.

8. Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. 448 с.

9. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха [Текст]/ . — М, 1999.

10. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.

Раздел 3. Своеобразие личностного развития детей с нарушениями слуха.

Тема 11. Специфические особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями слуха. План

1. Особенности формирования эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями слуха.

2. Влияние сенсорной депривации на эмоциональное развитие детей. Возможности узнавания и понимания эмоций людей глухими детьми.

3. Структурные компоненты личности, особенности их становления при нарушенном слухе. Условия развития личности и самосознания у детей с нарушениями слуха.

4. Формирование самооценки у детей с нарушениями слуха.

5. Методы исследования особенностей личности детей с нарушениями слуха.

6. Направления работы по развитию личности детей с нарушениями слуха.

Основные понятия: эмоции, воля, структурные компоненты личности, сомосознание, самооценка, уровень притязаний,

Личность глухого ребенка формируется своеобразно прежде всего из-за трудностей, которые он испытывает в общении с окружающими слышащими людьми. Эти трудности в наибольшей степени отражаются в характере глухих, так как именно характер непосредственно зависит от общественных взаимоотношений, в которые вступает человек. Особенности характера, интересов и склонностей у глухих детей по сравнению со слышащими обусловлены замедленным овладением словесной речью, что в свою очередь сказывается на развитии мышления, формировании познавательных интересов, мировоззрении, понимании человеческих отношений. Нарушение слуха препятствует развитию способностей у глухих только в том смысле, что они не могут обладать специальными способностями, строящимися на базе высокого развития слуха и речи (музыкальные способности, ораторское искусство и др.) Практика обучения глухих детей и высокие достижения глухих в различных областях трудовой, научной и художественной деятельности свидетельствуют о наличии у них таких же общих способностей, как и у слышащих, и о возможности полной компенсации в психическом развитии глухих.

Эмоциональная сфера.

Неблагоприятные факторы, влияющие на развитие эмоциональной сферы:

• нарушение словесного общения-изоляция от окружающих-трудности усвоения социального опыта;

• недоступность восприятия выразительной стороны устной речи и музыки;

• отставание в развитии речи –трудности осознания своих и чужих эмоциональных состояний –упрощённость межличностных отношений;

• более позднее приобщение к художественной литературе –обеднение мира эмоциональных переживаний –трудности формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений.

Благоприятные факторы, влияющие на развитие эмоциональной сферы:

• внимание глухих детей к выразительной стороне эмоций;

• способность к овладению разными видами деятельности;

• использование мимики, выразительных движений и жестов в процессе общения.

Глухой ребёнок, как и слышащий, рождается с готовым механизмом оценки значимости внешних воздействий, явлений, ситуаций, с эмоциональным тоном ощущений. На первом году формируются эмоции ситуативного характера

Направления работы по развитию эмоций удетей с нарушенным слухом:

• дифференциация качеств эмоций;

• усложнение объектов, вызывающих эмоциональный отклик;

• развитие способности регулировать эмоции и их внешние проявления.

Симпатия по отношению к близкому возникает на основе накопившихся удовлетворяющих младенца приятных актов ситуативно-личностного общения. Уже на первом году жизни у глухих малышей наблюдаются особенности эмоционального развития, обусловленные неполноценностью эмоционального и речевого общения, отсюда трудности социализации, невротические реакции ( Е. Ливайн, К.Мидоу, Н.Г. Морозова, В.Ф. Матвеев, В. Петшак).

В. Петшак определил две проблемы эмоционального развития глухих:

1 –определение особенностей эмоционального развития и эмоциональных отношений у глухих детей дошкольного и школьного возраста в зависимости от сохранности или нарушения слуха у родителей, а также в зависимости от социальных условий, в которых воспитывается ребёнок (дома, в детском саду, школе или школе-интернате).

2 –исследование возможностей понимания эмоциональных состояний другого человека глухими дошкольниками и школьниками, этому способствуют внешние проявления в мимике, жестах, пантомимике, голосовых реакциях и речевой интонации, обобщение многих наблюдаемых ранее аналогичных состояний, их символизация, словесное обозначение. С возникновением симпатии возникает синтония –способность откликаться на эмоциональные состояния близкого человека, основа переживания как способности «присваивать» основные свойства эмоционального состояния другого человека и вчувствоваться в его жизненную ситуацию.

При благополучном социально-эмоциональном общении с родственниками у глухих детей рано формируется повышенное внимание к выражению лиц общающихся с ними людьми, к их жестам, движениям. Дети постепенно овладевают жестовой речью, компенсирующей недостаток в понимании речевой интонации и в развитии словесной речи.

В. Петшак утверждает, что относительная бедность эмоциональных проявлений у глухих дошкольников лишь косвенно обусловлена их дефектом и зависит от характера эмоционально-действенного и речевого общения со взрослыми: глухие дети глухих родителей обнаруживают большее проявление эмоций разного типа (социальных, интеллектуальных), приближаются по этим показателям к слышащим детям, а а глухие дошкольники слышащих родителей показали наименьшее количество эмоций в разных жизненных ситуациях.

Обыденность эмоциональных проявлений связана с недостатками воспитания, с неумением взрослых вывести глухих детей на уровень эмоционального общения. Глухие дети глухих родителей, воспитывающиеся дома, имеют больше положительных эмоциональных проявлений.

В дошкольном возрасте начинает формироваться в сюжетно-ролевой игре такой вид эмоциональных состояний, как чувства, с помощью которых выделяются явления, имеющие стабильную мотивационную значимость. Постепенно ребёнок овладевает умением сдерживать бурные выражения чувств, учится выражать чувства в культурно принятой форме, познаёт нормы отношений как источник развития морали, социальных и нравственных чувств.

Н.Г. Морозова исследовала развитие нравственных чувств у глухих дошкольников. Маленькие глухие затрудняются понимать желания, намерения, переживания сверстников. Для них важно действенное указание – пожалей, погладь или приглашение (по подражанию) к сопереживанию, сочувствию по отношению к плачущему. К среднему и старшему дошкольному возрасту намечаются положительные сдвиги от эгоизма к развитию дружеских и нравственных чувств благодаря формированию сюжетно-ролевой игры, проведению праздников, общему укладу жизни в детском саду с установкой на другого человека, на его переживания и трудности.

Чёткие внешние проявления, понятность и однозначность ситуации имеют большое значение для адекватного опознания глухими детьми дошкольного возраста эмоционального состояния другого человека.

Развитие самосознания.

Глухие дети позже указывают на себя, позже показывают части своего тела, невидимые части лица в 9-20 месяцев не показывали, указывая на них у взрослых и кукол.

В.Г. Петрова, В.Л. Белинский, М.М. Нудельман, А.П. Гозова, Т. Н. Прилепская отмечали, что в развитии самооценки и самосознания у детей с нарушенным слухом наблюдаются те же стадии, что и у слышащих, но переход от одной стадии к другой совершается на два-три года позже.

Направления работы по развитию личности детей с нарушенным слухом:

1. Формирование представлений о качествах личности, эмоциональных свойствах, нормах поведения.

2. Формирование умения видеть проявления этих качеств поведении других людей, формирование умения понимать поступки окружающих по эталонам оценок.

3. Формирование адекватной самооценки, которая, с одной стороны, основа регуляции собственного поведения, с другой –залог успешного установления межличностных отношений.

Самооценка и уровень притязаний

В отечественной сурдопсихологии развитие личности детей с нарушениями слуха, особенности становления у них самооценки изучали В.Г.Петрова, В.Л.Белинский, М.М.Нудельман, А.П.Гозова, Т. Н. Прилепская.

Эти исследования показали, что в развитии самооценки у детей с нарушениями слуха наблюдаются те же стадии, что и у слышащих, но переход от одной стадии к другой совершается на два-три года позже.

На начальных этапах психического развития самооценка ребенка c нарушением слуха зависит от оценок родителей, их же стандартами он пользуется для оценки окружающих людей.

С возрастом все большее значение в формировании самосознания приобретают другие значимые для ребенка люди — педагоги, затем сверстники.

У слабослышащих младших школьников с высоким интеллектуальным уровнем наблюдаются в основном адекватные самооценки, то есть они в целом соответствуют по уровню развития личности нормально развивающимся детям того же возраста.

У глухих младших школьников со средним уровнем интеллектуального развития отмечаются в основном завышенные самооценки.

У глухих детей, имеющих глухих родителей, самооценка более адекватна по сравнению с глухими детьми слышащих родителей (Meadow K., 1980).

 Глухие и слабослышащие дети младшего школьного возраста адекватнее всего оценивают свою учебную деятельность. Для оценки этой деятельности есть объективные внешние показатели - отметка, опора на которую приводит к более адекватному анализу успехов в учебе.

Слабослышащие младшие школьники более критично оценивают себя как ученика и как личность по сравнению с глухими сверстниками.(Н.В.Лозовацкая, 2000).

 Наблюдается отставание глухих от слышащих, проявляющееся у младших подростков в ситуативности оценок, их обоснования, зависимости их от мнения педагога, окружающих. (Т.Н. Прилепская, 1981).

Самооценки и оценки товарищей у глухих и слабослышащих детей нередко бывают ситуативными, зависят от мнения педагога, дети часто не разделяют понятий «хороший друг» и «хороший ученик». Оценки других качеств учеников (спортивных успехов, здоровья) иногда определяются их успеваемостью. Данные эксперимента Т. Н. Прилепской позволяют говорить о большой ситуативности поведения глухих учащихся младшего школьного возраста, о заметном влиянии на него мнения окружающих.

Уровень притязания глухих и слабослышащих характеризуется высокой лабильностью (неустойчивостью), особенно это заметно в младшем школьном возрасте.

Некоторой неустойчивостью и неадекватностью, но мнению Т.Н.Прилепской, отличается и уровень притязаний глухих детей. Часто выбор задания по степени трудности зависел от решений товарищей и не соответствовал возможностям самого школьника, был завышенным.

У многих отмечалась неустойчивость притязаний.

При успешном достижении целей глухие учащиеся нередко не только не изменяли свои притязания, но даже снижали их, стремились добиться успеха ценой меньших усилий. С возрастом у глухих детей повышается правильность оценки результатов своей деятельности, возрастает самокритичность и адекватность притязаний.

Детей, которые проявляли заниженные притязания, среди глухих было больше, чем среди слышащих: глухие дети чаще выражали нежелание работать над сложными заданиями.

С возрастом устойчивость оценок, уровень притязаний и критичность глухих детей повышается. (В.Л.Белинский, 1973, Т.Н.Прилепская, 1981).