Вопросы для самоконтроля:

1. Какое участие в формировании устной речи глухих детей принимает кожная чувствительность?

2. В чем проявляются особенности вибрационных ощущений и восприятий у детей с нарушениями слуха?

3. Как развиваются двигательные ощущения и восприятия у глухих детей?

4. В чем заключается роль вкусовых и обонятельных ощущений в познании окружающего мира у детей с тяжелыми нарушениями слуха.

Литература:

6. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 37-45.

7. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.: Совесткий спорт, 2004. – С. 65-73.

8. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 43 - 55.

9. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.

10. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 194.

Тема 6. Особенности речевого развития глухих и слабослышащих детей. План

1. Роль речи в жизни человека.

2. Овладение устной речью глухими детьми.

3. Особенности овладения письменной речью детей с нарушениями слуха.

4. Дактилология как форма словесной речи.

5. Жестовая речь глухих.

Основные понятия: устная речь, письменная речь, импресивная сторона речи, экспрессивная сторона речи, жестовая речь, дактилология, дактилема, полиглосия, протоязык, калькирующая жестовая речь.

Проблемы формирования сло­весной речи у глухих и слабослышащих детей исследовали мно­гие ученые — Ф.Ф.Рау, С.А.Зыков, Р.М.Боскис, И.М.Соловь­ев, Ж.И.Шиф, К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев, Е.Н.Марциновская, А.М.Гольдберг, Е. П. Кузьмичева, Л.П.Носкова и другие, на ре­зультаты их исследований мы будем опираться в дальнейшем.

Формирование речи у детей с нарушением слуха происходит по тем же законам, что и у нормально слышащих, но отличается значительным своеобразием. В зависимости от степени и времени поражения слуха формирование речи идет различными путями.

В процессе обучения речи неслышащий ребенок овладевает грамматическим строем языка, накапливает словарный запас, у него формируется связная речь и он проходит все стадии формирования речи, характерные для слышащего.

Важной особенностью психического развития глухих детей яв­ляется почти одновременное овладение ими несколькими различ­ными видами речи, т.е. своеобразная полиглоссия, как называл ее Л. С. Выготский: словесной (устной и письменной); дактильной; жестовой.

Особенности становления словесной речи

Психологические условия, определяющие особенности формирования у глухих детей словесной речи (Ж.И. Шиф).

Речевое общение детей с нарушениями слуха формируется в условиях различных видов деятельности. Сам процесс овладения языком понимается как процесс формирования разных видов ре­чевой деятельности (устной, письменной, дактильной), при этом развиваются обе ее стороны — импрессивная (зрительное, слухо-зрительное и собственно слуховое восприятие) и экспрессивная (говорение, дактилирование, письмо).

Устная речь (чтение с губ)

Имеет 2 стороны: имрессивная (восприятие речи) и экспрессивная (произносительная) сторона речи.

Восприятие речи осуществляется у глухих детей по чтению с губ. Иногда употребляется термин чтение с лица.

Чтение с губ – это сложный процесс зрительного восприятия устной речи по видимым движениям речевых органов.

Он возможен тогда, когда звуки русского языка соответствуют зрительному образу фонемы. Т.е. каждый звук можно увидеть на губах человека.

Чтение с губ включает в себя 3 компонента: зрительный, речедвигательный, мыслительный.

1. Зрительный компонент – это зрительное восприятие звуков речи.

Возникают различные трудности при зрительном восприятии звука:

А. Не все фонемы видны на губах человека: х, г, к и т.д.

Б. Многие фонемы походи друг на друга: п, м, б; к, г, х. Существует всего 12-15 групп видимых фонем.

В. Фонемы выглядят по-разному в зависимости от их места в слове: сена – сушка. По чтению с губ трудно увидеть словесные ударения: замок - замок.

Г. Темп устной речи такой, что в секунду произносится 12-15 артикулем.

Д. Затрудняет чтение с губ индивидуальные особенности произношения.

Зрительное восприятие фонем осуществляется за счет того, что в словах русского языка обязательно присутствуют гласные звуки

2. Речедвигательный компонент – это отраженное сопряженное проговаривание вслед за говорящим человеком. Имеет огромное значение.

При зрительном восприятии фонем актуализируются речедвигательные образы слов, которые совпадая со зрительным образом приводит к пониманию материала.

Актуализация речедвигательных образов позволяет правильно понимать воспринимаемый материал. Поэтому на уроках в школе дети всегда проговаривают вместе с учителем: сопряженно и отраженно.

3. Мыслительный компонент – осмысление воспринимаемого материала за счет включения механизмов коррекции и прогнозирования и за счет учета ситуации и контекста разговора.

Коррекция – исправление воспринятого материала за счет понимания последующего.

Прогнозирование – когда предыдущая информация позволяет предугадывать появление последующей.

Контекст разговора позволяет максимально точно понимать материал. На уроке в школе учитель все время создает ситуацию контекста, т.е. все время дает детям установки.

Все три компонента (зрительный, речедвигательный, мыслительный) осуществляются одномоментно.

Дактильная речь: понятие и особенности формирования.

Два значения понятия «дактилология»:

1) алфавит, воспроизведенный пальцами;

2) общение при помощи ручной азбуки – дактильная речь.

Дактильная речь больше похоже на письменную речь, чем на устную, т.е. она отражает буквы русского алфавита, а не звуки.

Некото­рые дактильные знаки полностью обрисовывают букву (например, а), другие передают очертания букв (Г, ), ос­тальные обозначаются условно (В).

Функции дактильной речи:

- позволяет накапливать словарный запас, овладевать грамматическим строем речи, усваивать звукобуквенный состав слова;

- позволяет лучше усваивать звукобуквенный состав слова;

- позволяет лучше усваивать произношение отдельных слов, отдельных звуков, т.к. образуются прочные нейродинамические связи между дактиммой и артикуммой;

- позволяет быстрее овладеть письменной речью, т.к. она передает слова в формирование словесной речи;

- включается на основе глобального восприятия письменных табличек. Вначале дети воспринимают таблички как целостные слова, т.е. «читают» целостно.

- в школе дактильная речь выполняет вспомогательную функцию, т.е. употребляется в тех случаях, когда необходимо продактилировать новое слово или же, когда нужно произносить незнакомые слова или сложные для прочтения с губ.

Основные правила6

- дактилируют в соответствии с нормами правописания (правилами орфографии);

- дактильная речь обязательно сопровождается артикуляцией (проговариванием сообщения);

- дактильные знаки показывают точно и четко;

- дактилирование ведут плавно и слитно. Резкое отрывистое дактилирование считается грубой ошибкой;

- дактилируемые слова разделяются паузой, фразы — остановкой;

- дактилировать общепринято правой рукой;

- при дактилировании рука согнута в локте, кисть руки находится на уровне плеча, слегка вынесена вперед и обращена ладонью от себя, к собеседнику;

- дактилирующая кисть руки сдвигается влево;

- в случае ошибки или непонимания повторно дактилируется все слово;

- дактилирующий смотрит на собеседника.

Жестовая речь

Жестовая речь глухих возникает из потребности в общении.

Жестовая речь служит своеобразной компенсацией отсутствую­щей словесной речи, является средством, позволяющим глухому общаться с окружающими людьми.

Недостатки:

- жестовая речь служит общению глухих в повседневной жизни, но не отражает мир книг;

- жестовая речь приземленная;

- жестов несравнимо меньше, чем слов;

- жестовая речь не передает переносный смысл.

Специалист в области исследования жестовой речи Г. Л.Зайцева говорит о сложности структуры, системы общения глухих, поскольку она включает в себя две разновидности жестовой речи: русскую и калькирующую.

Русская жестовая речь — это общение при помощи средств русского жестового языка, самобытной лингвистической системы, обладающей своеобразной лексикой, грамматикой. Устная словесная речь при таком высказывании не используется.

Калькирующая жестовая речь — это вторичная знаковая система, которая усваивается на базе и в процессе изучения глухими детьми словесной речи.

Особенности жестовой речи:

1) ее многословность (по Р. М. Боскис) означает, что одному слову русского язы­ка соответствует несколько жестов, например обозначению «сти­рать тряпкой», «стирать резинкой» соответствуют разные жесты.

2) особенностью жестового языка является его многозначность (один и тот же жест обозначает предмет и действие).

В разговоре конкрет­ное значение жеста уточняется благодаря контексту — речевому или ситуационному, предметному.

3) исследователи жестового язы­ка отмечают своеобразие синтаксиса, несовпадение его с синтак­сисом словесной речи:

- последовательность жестов в высказывании не соответствует последовательности слов в предложении («Мама чайник зеленый стол ставить»);

- предлоги, союзы, служебные сло­ва отсутствуют;

- отрицание следует за названием действия («я чи­тать нет»).