Вопросы для самоконтроля:

1. Влияют ли возрастной период, время потери и степень потери слуха на развитие словесной речи?

2. Выделите условия овладения речью глухими детьми в отличие от слышащих.

3. Каковы особенности использования слов в речи глухих дошкольников? Младших школьников?

4. Какие трудности при овладении грамматическим строем речи испытывают глухие дети?

5. Перечислите виды речи, которыми овладевает глухой ребенок.

6. Что такое «полиглоссия», «двуязычие» и можно ли использовать эти понятия по отношению к глухим детям?

Литература:

6. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 37-45.

7. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.: Совесткий спорт, 2004. – С. 75-267.

8. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 80 - 88.

9. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 163 – 179.

10. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога / Т.В. Пелымская, Н. Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003.– С.11-18.

Тема 7. Особенности развития памяти детей с нарушенным слухом. План

1. Роль памяти в жизни человека.

2. Основные процессы памяти.

3. Образная память и особенности ее развития у детей с нарушениями слуха.

4. Влияние речевого недоразвития на формирование образной памяти.

5. Методы и приемы развития образной памяти.

6. Развитие словесной памяти у дошкольников.

Основные понятия: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая память.

Специфические особенности развития зрительного восприятия, в первую очередь то, что глухие люди отмечают в окружающих предметах и явлениях яркие, контрастные признаки, часто — несущественные, влияют на эффективность их образной памяти.

Глухие дети раньше познают в объектах специфическое, чем особое и общее, отмечают несущественные детали в ущерб главным, но менее заметным.

Сами изображения предметов глухие дети запоминают неточно, и они отстают от нормально слышащих сверстников — легче смешивают образы сходных предметов, затрудняются в переходе к соответствующим им образам предметов.

В развитии словесной памяти у людей с нарушениями слуха наблюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти.

При запоминании глухими детьми предложений и связных текстов обнаруживаюися особенности, отражающие общие закономерности усвоения ими речи.

Для глухих людей предложения и тексты не всегда выступают как целостные, иерархически организованные системы, как единые смысловые единицы. Это зависит от уровня и глубины понимания предложений и текстов.

Поэтому люди с нарушениями слуха воспроизводят предложения с пропущенными словами, что нарушает их смысл или делает предложение аграмматичным.

Часто люди с нарушениями слуха могут вспомнить только часть предложения, переставляют и заменяют слова.

Часто глухие школьники стремятся воспроизвести предложение с точно той же последовательностью слов, в какой оно было предъявлено, поэтому, забыв какое-либо слово, опускают его, оставляя все остальные на своих местах.

В результате предложение становится аграмматичным.

При запоминании предложения глухие дети не используют его грамматическую конструкцию.

Глухие люди чаще всего не могут передать содержание текста своими словами, поэтому стремятся к дословному его воспроизведению.

Часто наблюдается сплав осмысленного и механического запоминания: то, что поняли, запоминают осмысленно, остальное — механически.

Это затрудняет запоминание на длительный срок, поскольку для такого запоминания необходимо глубокое понимание текста, установление сложных логических связей и отношений.

Главное направление связано с обеспечением запоминания на длительный срок, для этого необходимо:

- во-первых, добиться полного понимания текста, используя, в частности, наглядные средства;

- во-вторых, помочь детям овладеть приемами произвольного запоминания — разбивкой текста на смысловые куски, выделением в нем опорных пунктов, подбором заголовков к смысловым кускам, составлением плана текста и т.д.;

в-третьих, научить включать новый материал в уже сложившуюся систему знаний.

Все виды работ по развитию памяти будут эффективны только при интенсивном развитии словесной речи — расширении активного словаря детей, обучении их производить адекватные замены одних слов другими, близкими по смыслу, совершать пересказ текста своими словами.