4.5. Особенности суицидального поведения у студентов

При исследовании большой выборки московских студентов (Кибрик Н.Д., 1983; Н.Д.Кибрик, М.Кушнарев, 1988), как отмечалось в 4 главе, было установлено, что основными причинами психологической дезадаптации студентов, приводящими их к суицидальному поведению, являются относительно незначительные психогенные конфликты, развивающиеся на фоне общих трудностей приспособления к новой обстановке, главным образом в связи с учебными проблемами. При этом психические травмы играли роль пускового механизма, провоцировавшего суицидальное поведение.   Поводом декомпенсации служили относительно незначительные события, которые были существенны скорее в силу того, что усугубляли учебные проблемы и приводили к затруднениям в учебном процессе. Это могли быть болезнь родителей, ссора с другом, материальные затруднения, конфликт с преподавателем, нежеланная беременность. Легче переносились те конфликты, которые могли вызывать сочувствие у окружающих, по поводу которых было несложно с ними посоветоваться. Если же конфликт был таким, что не давал возможности его обсуждать (внебрачная беременность, заболевание венерическим заболеванием), то студент (или студентка) оказывались в изоляции, опасаясь осуждения, переживая идеи самообвинения, самоуничижения. В этих условиях легко формировались суицидальные мысли и намерения.  Суицидальные мысли появлялись в отдельных случаях при второй степени декомпенсации, которая проявлялась выраженным снижением успеваемости, накоплением академической задолженности, пропусками занятий и конфликтами с преподавателями и администрацией института. Декомпенсация у одних проявлялась активной формой поведения, у других – пассивной. На этой стадии декомпенсации суицидальные мысли чаще развивались у лиц с активным поведением.  В большей степени суицидальные мысли и попытки наблюдались на третьей стадии декомпенсации у лиц с пассивным поведением. При пассивной форме поведения на этой стадии студенты месяцами не посещали институт, не выходили из дома, были равнодушны к своей судьбе и к окружающему, высказывали суицидальные мысли и совершали суицидальные попытки. Обычно это были замкнутые, стеснительные сензитивные личности. Они скрывали от близких возникшие трудности, не решались с кем-либо посоветоваться.  Мысли о самоубийстве чаще возникали у студентов, у которых отмечалось несоответствие структуры личности выбранному учебному заведению, что наблюдалось при неудачном выборе учебного заведения, а также у тех, у кого обнаруживалось несоответствие особенностей личности предъявляемым требованиям в процессе обучения, и они испытывали состояние переутомления при попытках справиться с трудностями. Нарушения развивались уже на первом курсе и проявлялись развитием психосоматических заболеваний (язвенная болезнь), вегетативными расстройствами, суицидальными высказываниями, высказываниями об отсутствии перспективы, нежелании «продолжать подобное существование». Поводом для самих суицидальных попыток служили конфликты. Чаще на втором курсе нарастали трудности с умением освоить большой объем изучаемого материала. У студентов нарастали неврастенические расстройства, головные боли, расстройства сна, утомляемость, а затем пониженное настроение, идеи самоуничижения, которые порождали суицидальные мысли и намерения.