- •Педагогіка вищої школи як наука. Її об’єкт, предмет, мета, завдання та основні категорії, зв’язок з іншими науками
- •Сучасна методологія пвш. Рівні методології, їх характеристика. Основні методологічні підходи.
- •Науково-педагогічне дослідження його рівні: емпіричний, теоретичний
- •Принципи педагогічного дослідження
- •Емпіричні методи педагогічного дослідження
- •Теоретичні методи педагогічного дослідження
- •8. Педагогічний процес у внз: його сутність, структура та рушійні сили. Закономірності педагогічного процесу у вш.
- •9. Особливості адаптації молоді у внз
- •10. Вікові особливості студентської молоді.
- •11. Види внз в Україні. Головні завдання внз.
- •12. Пріоритетні завдання, напрями та основні шляхи реформування вищої освіти.
- •13. Основні дидактичні системи.
- •14. Проблемне навчання у вш.
- •15. Знаково-контекстне навчання у внз (за а.Вербицьким)
- •16. Розвивальне навчання.
- •1959 Р. Д.Б. Ельконіна і в.В. Давидова
- •17. Еврестичне навчання.
- •Основи організації цілісного процесу виражені в принципах дидактичної евристики:
- •18. Теорія поетапного формування розумових дій.
- •19. Дидактичні моделі змісту навчання.
- •20. Принципи та методи навчання у вищому навчальному закладі
- •Бінарність, тобто тотожність окремим формам організації навчального процесу.
- •21. Організаційні форми роботи у внз.
- •22. Лекції та методика їх проведення. Її основні функції та види. Оцінка якості лекції.
- •23. Інноваційні види лекцій.
- •24. Семінарські та практичні заняття у вищих навчальних закладах.
- •25. Комплексні форми організації навчання.
- •26. Педагогічний контроль у внз. Умови його ефективності та основні вимоги.
- •27. Функції контролю та основні форми та види педагогічного контролю. Оцінка та відмітка.
- •28. Педагогічна і виробнича практика студентів.
- •29. Самостійна робота студентів.
- •31. Компоненти професійної усталеності викладача вищої школи
- •32. Педагогічна техніка викладача вищох школи
- •33. Техіна спілкування викладача вищої школи.
- •34. Сутність педагогічної інноватики.
- •35. Шляхи оновлення вищої освіти в Україні.
- •36. Сучасні технології як підґрунтя оновлення професійної підготовки вчителя.
- •37. Концепція оновлення підготовки майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій. Перше концептуальне положення
- •Друге концептуальне положення
- •Третє концептуальне положення
- •Четверте концептуальне положення
- •П'яте концептуальне положення
- •Шосте концептуальне положення
- •38. Формування готовності майбутніх учителів до інноваційної діяльності в школі засобами моделювання.
- •39. Готовність до педагогічної діяльності.
- •40. Педагогічний менеджмент як сучасна теорія управління освітою.
- •41. Загальна характеристика принципів і функцій педагогічного менеджменту.
- •42. Сутність професійної діяльності та само менеджменту керівника внз як менеджера освіти.
- •43. Виховна робота зі студентами внз.
- •44. Моральне виховання студентів.
- •45. Правове виховання студентів.
- •46. Екологічне виховання студентської молоді.
- •47. Позааудиторна робота студентів. Робота куратора академгрупи.
- •48. Розумове виховання студентів.
- •49. Фізичне виховання студентів.
- •50. Компетентнісний підхід в освіті.
50. Компетентнісний підхід в освіті.
Він передбачає усвідомлення своїх спонукань до діяльності, прагнень і ціннісних орієнтацій, мотивів, уявлень про свої соціально-професійні ролі; аналіз та оцінку своїх особистісних якостей, знань, умінь та навичок; регулювання на цій основі свого саморозвитку і власної діяльності. Реалізація компетентнісного підходу дає змогу трансформувати цілі і зміст освіти у суб'єктивні надбання- учня, які можна об'єктивно виміряти. Тому основне призначення компетентнісного підходу полягає у створенні умов для самоорганізації учнем себе і своєї діяльності, виявлення і розвитку його творчих можливостей, формування навчальної позиції.
Етапи становлення:
І. 1960-1970 – введення поняття компетенція (здатність застосовувати знання, уміння та особисті якості для успішної діяльності у певній галузі), та початок дослідження різних видів компетенції в галузі лінгвістики;
ІІ. 1970-1990 – використаня понять компетенція та компетентність у теорії та практиці вивчення мови;
ІІІ. З 1990 – професійна компетентність особистості стає пердметом спеціального та всебічного розглядання.
Компетентнісна модель освіти:
Розширення в структурі навч програм в загальноосвітніх дисциплінах міжпредметного компоненту;
Утворення принципової схеми введення компетентнісних елементів в усі освітні галузі навч плану;
Створенні профільної старшої школи, яка стане реальною організаційною формою реалізації компетентнісної моделі освіти.
Принципи:
Сенс освіти полгає в розвитку в учнів здатності самостійно вирішувати проблеми в різних сферах і видах діяльності на основі використання соц. досвіду, елементом якого є і соц. досвід студента
Зміст освіти являє собою дидактично адаптований соц. досвід вирішення пізнавальних, світоглядних, моральних, політичних та інших проблем
Сенс о-ції освітнього процесу полягає у створенні умов для формування в учнів досвіду самостійного розв’язання пізнаваланьх, комунікативних, моральних та ін. проблем
Оцінка освітніх результатів ґрунтується на аналізі рівнів освіченості, досягнутих студентами на певному етапі навчання
Головне – в навч програму спочатку закладаються параметри опису того, що учень буде знати і вміти після закінчення програми.