3. Процесс обучения

3.1. Сущность процесса обучения

3.1.1. Методологические основы процесса обучения

Процесс обучения – это часть единого педагогического процесса.

Методология – учение о научном методе познания.

Процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях.

Диалектический путь познания истины: “От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него – к практике...” (В. И. Ленин, “Философ-ские тетради”).

Особенности обучения (в отличие от познания):

в учебном процессе не ставится задача открытия новых научных истин, а требуется лишь их творческое усвоение;

характерен ускоренный темп познания явлений действительности;

строится с учетом возрастных особенностей учащихся;

многие знания приобретаются опосредованно;

знания передаются специально подготовленными людьми.

Этапы процесса усвоения знаний:

постановка перед учащимися познавательных задач;

восприятие учебного материала;

осмысление воспринимаемого материала;

закрепление;

применение знаний;

анализ результатов деятельности.

Характерные признаки процесса обучения:

двусторонний характер;

совместная деятельность преподавателя и учащихся;

руководство со стороны преподавателя;

специальная планомерная организация управления;

целостность и единство;

соответствие закономерностям возрастного развития;

управление воспитанием и развитием учащихся.

3.1.2. Основные функции обучения

Образовательная функция обучения предполагает усвоение научных знаний, формирование общеучебных и специальных навыков и умений.

Воспитательная функция заключается в том, что в процессе обучения у учащихся формируется мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, система идеалов, отношений, потребностей, соответствующее отношение к физической культуре, т. е. совокупность качеств личности.

Развивающая функция обучения предполагает включение учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы.

Все три функции обучения находятся во взаимодействии: образование и воспитание составляют основу развивающей функции, которая в свою очередь интенсифицирует образовательную и воспитательную функции.

Функции обучения реализуются на практике:

• планированием комплексных задач уроков;

• отбором содержания деятельности педагога и учащихся;

• сочетанием разнообразных методов, средств, форм обучения;

• оценкой результатов (по всем трем направлениям).

3.1.3. Основные категории дидактического процесса

Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий и “didasko” – изучающий) – 1) часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования; 2) наука об обучении и образовании, целях, принципах, содержании, методах, средствах, организации, формах, результатах обучения и образования.

Определение дидактики как теории обучения и образования означает, что при разработке теоретических основ обучения она не может ограничиваться раскрытием лишь процессуальной стороны овладения обучающимися знаниями, навыками и умениями, а должны исследовать те дидактические условия, которые способствуют реализации развивающе-формирующего потенциала обучения, т. е. образованию учащихся [44].

Основные категории дидактики:

преподавание; принципы обучения;

учение; содержание образования;

обучение; методы обучения;

образование; средства обучения;

знания; организация дидактического процесса;

навыки; формы организации обучения;

умения; результаты (продукты) обучения.

цель обучения;

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс (точнее, сопроцесс) в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной задачи.

Результаты (продукты) обучения – конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели, то, к чему приводит обучение.

Предметом общей дидактики является процесс преподавания и учения с учетом факторов, которые его порождают, условий, в которых он протекает, а также результатов, к которым он приводит.

Частная (конкретная) дидактика – это методика преподавания конкретного предмета. Она изучает закономерности протекания процесса, содержание, формы, методы преподавания.