Программа предмета “педагогика”

Цели изучения темы

Содержание разделов и тем

Результат

Введение

Познакомить с сущностью и структурой профессионально-педагоги­ческого образования в Республике Беларусь, целями и задачами предмета “Педагогика”, квалификационными характеристиками преподавателя, мастера производственного обучения

Общие сведения о профессионально-педагогическом образовании в Республике Беларусь.

Цель и задачи предмета “Педагогика”, его место и роль в подготовке инженера-педагога.

Ознакомление с программой курса и квалификационными характеристиками преподавателя, мастера производственного обучения

В общих чертах ориентируется в сущности и структуре профессионально-педагогического образования в Республике Беларусь; цели, задачах, месте и роли предмета “Педагогика” в подготовке инженера-педагога, основных требованиях квалификационных характеристик преподавателя, мастера производственного обучения

1. Образование как особая сфера социокультурной практики

1.1. Общее представление об образовании

Дать понятие современной сущности образования, его основных структурных компонентов

Образование как функция общества. Современная сущность образования, его структурные компоненты (общее, специальное, политехническое образование)

Раскрывает современную сущность образования, особенности его основных структурных компонентов

1.2. Основные противоречия и тенденции развития профессионального образования

Сформировать знания об основных противоречиях и тенденциях развития профессионального образования, умения их анализировать и сопоставлять

Объективные противоречия профессионального образования.

Основные тенденции развития профессионального обра­зования.

Практическое занятие. Составление сравнительной таблицы противоречий профессионального образования, путей их разрешения и тенденций развития

Объясняет сущность, особенности проявления основных противоречий профессионального образования в современных условиях, пути их разрешения, основные тенденции развития профессионального образования

1.3. Система образования Республики Беларусь

Сформировать знания об основных принципах государственной политики в области образования.

Принципы государственной политики в области образования: приоритет общечеловеческих ценностей; национально-культурная основа; научность; ориентация на международный уровень образования; гуманизм; связь с общественной практикой; экологическая направленность; преемственность и непрерывность; единство обучения, духовного и физического совершенства; демократизм; светский характер; поощрение таланта и образованности; обязательность базового (9-летнего) образования.

Формулирует и характеризует исходные принципы государственной политики в области образования.

Познакомить со структурой системы образования Республики Беларусь, основными направлениями ее развития

Структура национальной системы образования.

Основные направления развития системы образования в Республике Беларусь.

Семинар. Закон Республики Беларусь “Об образовании в Республике Беларусь”

В общих чертах ориентируется в основных структурных элементах национальной системы образования, направлениях ее дальнейшего развития

1.4. Характеристика современной системы профессионального образования Республики Беларусь

Сформировать представление о структуре и основных особенностях современной системы профессионального образо-

Структура современной системы профессионального образования в Республике Беларусь:

 допрофессиональная подготовка;

 профессиональная подготовка, профессионально- техническое образование;

Ориентируется в общих чертах в структуре современной системы профессионального образования в Республике Беларусь и ее особенности

вания Республики Беларусь

 среднее специальное образование;

 высшее образование;

 подготовка научных и научно-педагогических кадров;

 повышение квалификации, переподготовка кадров;

 самостоятельное образование граждан.

Особенности современной системы профессионального образования в Республике Беларусь: открытость, многофункциональность, гибкость, интегративность, диффе-

ренцированность, многоступенчатость, многоуровневость и др.

Учебная экскурсия. Профессионально-технический колледж  учебное заведение нового типа

2. Общие основы педагогики

2.1. Основные черты педагогики как науки

Дать представление о сущности предмета педагогики; сформировать знания о структуре педагогической системы, основных педагогических категориях и умения их сопоставлять

Предмет педагогики.

Педагогика как наука о воспитании. Теоретико-методоло-гические основы педагогики.

Влияние политики, экономики, интересов общества на развитие педагогической теории. Педагогическая система. Система педагогических наук.

Основные педагогические категории: обучение, образование, воспитание, развитие, формирование, самообучение, самообразование, самовоспитание, воспитательные отношения и др.

Высказывает общее суждение о сущности и особенностях предмета педагогики. Характеризует структуру педагогической системы.

Формулирует и характеризует основные педагогические категории и обосновывает взаимосвязи между ними.

Практическое занятие. Составление обобщенной схемы основных педагогических категорий

Сопоставляет и сравнивает основные педагогические категории между собой

2.2. Специфические понятия профессиональной педагогики

Сформировать знания о сущности предмета профессиональной педагогики, основных педагогических категорий.

Познакомить с основами профессиологии

Особенности предмета профессиональной педагогики. Составные части научного фундамента профессиональной педагогики. Педагогика профессионально-технической, средней специальной, высшей школы как ветви профессиональной педагогики.

Основные категории профессиональной педагогики:

работник, профессия, специальность, специализация, учебная специальность, квалификация, уровень квалификации, ключевые квалификации, профессиональное мастерство, профессионализм и др.

Характеризует сущность и особенности предмета профессиональной педагогики, смысл основных категорий, структуру личностного потенциала работника.

Ориентируется в общих чертах в основах профессиологии

Личностный потенциал работника. Профессиология как методолого-теоретическая основа профессионального образования

2.3. Возникновение и развитие педагогики

Дать представление о возникновении и развитии педагогики, роли и значимости вклада известных зарубежных и отечественных мыслителей, ученых, педагогов в развитие педагогики

Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель  древнегреческие мыслители. Марк Квинтилиан  древнеримский философ и педагог.

Тертуллиан, Августин, Аквинат  философы, деятели церкви.

Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Франсуа Рабле, Мишель Монтень  мыслители, педагоги-гуманисты эпохи Возрождения.

Я. А. Каменский  великий чешский педагог.

Епифаний Славинецкий  русский просветитель, педагог.

Дж. Локк  английский философ, педагог.

Ж.-Ж. Руссо  французский философ, просветитель, писатель.

И. Г. Песталоцци  швейцарский педагог.

Ориентируется в общих чертах в основных этапах развития педагогики, роли и значимости вклада известных зарубежных и отечественных мыслителей, ученых, педагогов в развитие педагогики

И. Ф. Гербарт, Ф. Дистервег  немецкие педагоги.

К. Д. Ушинский  создатель русской прогрессивной педагогической системы.

Л. Н. Толстой  писатель, общественный деятель.

А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский  советские педагоги.

Развитие педагогической мысли в Белоруссии: Н. Гусовский, Ф. Скорина, К. Туровский, С. Будный, Л. Зизаний (Тустановский), Тетка (Э. Пашкевич), Я. Колас.

Семинар “От Аристотеля до наших дней”

2.4. Личность как субъект воспитания

Дать представление о личности как субъекте воспитания.

Сформировать знания о слагаемых опыта личности

Понятие личности. Человек.

Индивид. Личность. Индивидуальность. Потребность, мотив, направленность личности. Развитие человека как процесс становления личности. Соотношение социальных и биологических факторов развития человека. Деятельность и развитие. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Опыт личности. Знания, навыки, умения, привычки

В общих чертах ориентируется в понятиях и категориях, характеризующих личность.

Характеризует сущность слагаемых опыта личности

2.5. Общая характеристика педагогического процесса

Дать общее представление о педагогическом процессе.

Понятие о педагогическом процессе, его структуре, взаимосвязь между основными структурными элементами. Педагогическая цель как разновидность социальных целей.

Высказывает общие суждения структуре педагогического процесса, особенностях взаимосвязи

Сформировать знания о структурных элементах педагогического процесса

Взаимосвязь понятий “цель” и “задача”. Цели преподавания и цели учения. Структура цели (целевой объект, целевой предмет, целевые действия).

Виды целей (нормативные, общественные, инициативные, вспомогательные).

Группы целей (формирование знаний, навыков, умений; формирование отношений; формирование творческой деятельности).

между структурными элементами этих систем.

Характеризует сущность и особенности структурных элементов педагогического процесса: целей, принципов, содержания, методов, средств, форм организации

Понятие о педагогических принципах и их роли в педагогическом процессе. Принципы обучаемых и принципы педагогов. Общая классификация педагогических принципов: природосообразности, гуманизации, целостности, демократизации, культуросообразности, единства и непротиворечивости педагогического процесса и образа жизни учащегося, профессиональной целесообразности, политехнизма.

Содержание как составная часть педагогического процесса. Общие понятия о содержании педагогического процесса. Понятие о педагогических методах.

Отличительные особенности методов от других практических действий педагогов и обучаемых.

Понятие педагогических средств, их обобщенная классификация.

Понятие о формах организации педагогического процесса.

Семинар “Целостный педагогический процесс как система”

2.6. Общие сведения о педагогическом прогнозировании, проектировании, педагогических технологиях

Дать представление о сущности педагогического прогнозирования, педагогического проектирования, педагогической технологии

Понятие о педагогическом прогнозировании. Значение опережающей информации. Этапы педагогического прогнозирования. Основные направления прогностических исследований в системе профессионального образования. Педагогическая прогностика как новое направление педагогической науки.

Понятие о педагогическом проектировании. Объекты проектирования в деятельности инженера-педагога: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая ситуация. Основные этапы педагогического проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

Общие сведения о педагогических технологиях. Сущность понятия “технология”. Эволюция понятия “техно­ло­гия обучения”.

Сущность понятия “педагогическая технология” и его взаимосвязь с такими понятиями, как “педагогические методы”, “частные методики обучения”, “дидактика”.

Семинар “Педагогические технологии: сущность, перспективы”

В общих чертах ориентируется в педагогическом прогнозировании, педагогическом проектировании, отличительных особенностях понятия “педагогическая технология”

3. Процесс обучения

3.1. Сущность процесса обучения

Сформировать знания о методологических основах процесса обучения, его основополагающих функциях.

Методологические основы процесса обучения. Процесс обучения как составная часть единого педагогического процесса.

Учение как разновидность познавательного процесса. Диалектический путь познания истины. Обучение и

Характеризует процесс обучения, основные этапы усвоения знаний: постановку познавательных задач, восприятие, осмысление, закрепление, применение знаний,

Научить сопоставлять деятельность педагога и обучаемых

познание. Этапы усвоения знаний.

Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая. Понятие о дидактике как науке об обучении и образовании. Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания, навыки, умения, цель, принципы, содержание, методы, средства, организация, формы, результаты (продукты) обучения, дидактические системы, технологии обучения и др.

Взаимодействие педагога и обучаемых.

Практическое занятие. Разработка сравнительной обобщающей таблицы “Взаимодействие педагога и обучаемых”

анализ (самоанализ) результатов.

Характеризует структуру и особенности функций обучения, основные категории дидактики и взаимосвязь между ними.

Сопоставляет деятельность педагога и обучаемых на различных этапах обучения

3.2. Дидактические системы и модели обучения

Сформировать знания об основных дидактических системах и их особенностях.

Научить сопоставлять дидактические системы между собой

Дидактическая система как часть единой педагогической системы.

Система (дидактика) И. Ф. Гербарта, ее основные черты, особенности, положительные и негативные последствия.

Дидактическая система Дж. Дьюи как противовес авторитарной педагогике и вербальному обучению. Ее основные черты, достоинства и недостатки.

Обучение через совершение открытий  одно из новых направлений в педагогике.

Современная дидактическая система, ее особенности

Объясняет обобщенные характеристики и основные особенности дидактических систем И. Ф. Гербарта, Дж. Дьюи, современной дидактической системы.

Сопоставляет дидактические системы между собой

3.3. Цели обучения

Сформировать знания об исходных целях обучения: обучающей, воспитатель­ной, развивающей

Четырехкомпонентная теория целеполагания.

Основные требования к обучающей, воспитательной, развивающей целям.

Особенности и специфика методической цели.

Комплексное планирование целей и задач.

Диагностичность постановки целей

Характеризует сущность и особенности исходных целей обучения: обучающей, воспитательной, развивающей, особенности методической цели

3.4. Принципы и правила обучения

Сформировать знания о сущности и основных правилах реализации основополагающих принципов обучения

Общая характеристика принципов и правил обучения. Система дидактических принципов (сознательность и активность; наглядность; системность и последовательность; прочность; доступность; научность; связь теории с практикой).

Семинар “Я. А. Каменский, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и другие о принципах обучения”

Характеризует структуру системы дидактических принципов, их сущность и основные правила реализации

3.5. Содержание образования и формы его педагогического проектирования

Сформировать знания о сущности содержания обучения, факторах, определяющих содержание общего, политехнического и специального образования.

Общие понятия о содержании образования. Факторы, определяющие содержание общего, политехнического и специального образования. Основные современные формы педагогического проектирования содержания профессионального образования: концепция профессионально-технического (среднего специального образования);

Формулирует и характеризует сущность и факторы, определяющие содержание профессионального образования, основные педагогические формы его проектирования.

Научить сопоставлять формы проектирования содержания профессионального образования между собой

перечень учебных специальностей; квалификационная характеристика; модель учебного плана; типовой учебный план; рабочий учебный план; учебная программа; тематический план по предмету (профессии); план урока.

Практическое занятие. Составление сравнительной характеристики форм проектирования теоретического и практического обучения, обобщающей сводной таблицы современных форм проектирования системы обучения

Сопоставляет между собой различные формы педагогического проектирования содержания профессионального образования

3.6. Методы обучения

Сформировать представление о сущности и классификации методов обучения.

Метод как многомерное явление, сущность и содержание методов обучения. Педагогический прием  составная часть метода.

Классификация методов обучения (по источнику знаний, назначению, характеру познавательной деятельности, дидактическим целям и др.).

Высказывает общие суждения о методах обучения, признаках их классификации.

Дать понятие о системе методов обучения и факторах, определяющих выбор методов обучения

Система методов обучения.

Рассказ; беседа; лекция; учебная дискуссия; работа с книгой; демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный метод, практический метод, познавательные игры; метод программированного обучения и др.

Общая характеристика и особенности активных методов обучения. Выбор методов обучения.

Семинар “Классификация методов обучения”

Обосновывает и характеризует систему методов обучения, понимает принципы выбора методов обучения

3.7. Средства обучения

Сформировать представление о роли и месте педагогических средств в целостном педагогическом процессе

Понятие о педагогических средствах обучения и воспитания. Их общая характеристика. Материально-техническая база организации педагогического процесса.

Классификация педагогических средств:

оборудование учебного заведения, включая учебно-лабо­раторное и учебно-производственное оборудование; дидактическая техника; учебно-наглядные пособия; организационно-педагогические средства.

Роль и место электронно-вычислительной техники в совокупности дидактических средств.

В общих чертах ориентируется в классификации и общей характе­ристике педагогических средств, общих подходах к их выбору при проектировании педагогических процессов

Выбор средств обучения при проектировании педагогических процессов

3.8. Формы организации обучения и их проектирование

Сформировать знания о сущности, структуре, подходах к классификации и проектированию традиционных и дополнительных форм организации обучения.

Научить проектировать уроки теоретического и производственного обучения

Общее понятие о формах организации обучения. Из истории развития форм обучения. Классификация форм обучения.

Особенности, достоинства и недостатки классно-урочной системы организации обучения. Общие, образовательные, воспитательные, развивающие требования к современному уроку.

Вспомогательные формы организации обучения (консуль-тации; дополнительные занятия; практикумы; лабораторно-практические занятия; инструктажи; семинары; конференции; учебные экскурсии; кружковые и факультативные занятия; коллоквиумы, зачеты, экзамены; занятия по выбору; клубная работа; домашняя самостоятельная работа; курсовое и дипломное проектирование).

Характеризует сущность и классификацию форм организации обучения, основные и дополнительные формы организации обучения.

Раскрывает сущность типов уроков, их внутреннюю структуру, особенности традиционных и современных уроков, дополнительных форм обучения.

Разрабатывает планы уроков теоретического и производст­вен­ного обучения на основе предлагаемых алгоритмов

Понятие о типе урока. Классификация типов уроков по содержанию и способу проведения, логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности, дидактическим целям и месту уроков в общей системе,

в зависимости от главной обучающей цели. Сравнительная характеристика традиционного и современного урока. Характеристика вспомогательных (дополнительных) форм организации обучения.

Проектирование уроков теоретического и практического обучения.

Практическое занятие. Проектирование уроков теоретического и производственного обучения

3.9. Диагностика обучения

Сформировать знания о диагностике обучения как основы коррекции этого процесса

Понятие о диагностировании. Диагностика обученности и обучаемости. Цель дидактического диагностирования.

Контроль успеваемости как составная часть диагностирования. Проверка и оценивание. Отметка. Принципы диагностирования и контролирования: объективность, систематичность, наглядность.

Особенности контролирования в условиях демократизации профессионального образования.

Тестирование достижений и развития. Виды тестов. Требования к тестам: действенность, надежность, дифференцированность. Правила подготовки материалов для тестового контроля.

Диагностика обучаемости и ее компоненты: потенциальные возможности обучаемого, фонд действенных знаний, навыков, умений (тезаурус), обобщенность мышления, темпы продвижения в обучении.

Раскрывает сущность диагностирования, контроля успеваемости и принципы, на которых они основаны.

Характеризует виды тестов и требования к ним, сущность диагностики обучаемости и ее основных компонентов

Семинар “Нужна ли оценка в профессиональном учебном заведении?”

3.10. Особенности профессионального обучения взрослых

Познакомить с особенностями профессионального обучения взрослого населения

Профессиональное обучение взрослых в системе непрерывного профессионального образования.

Образовательные структуры профессионального обучения взрослого населения.

Виды профессионального обучения взрослых: подготовка, переподготовка, повышение квалификации.

Отличительные особенности обучения взрослых:

специфика контингента;

вариативность сроков обучения в зависимости от образовательного ценза обучаемых;

особая актуальность принципа преемственности обучения;

актуальность использования блочно-модульной структуры учебно-программной документации;

необходимость учета психологического состояния обучаемых.

Семинар “Профессиональное обучение безработных”

Ориентируется в наиболее общих особенностях профессионального обучения взрослых, его видах и специфике организации

4. Процесс воспитания

4.1. Особенности воспитательного процесса. Цели и задачи воспитания

Сформировать представление об особенностях воспитательного процесса

Воспитание как процесс. Социализация личности. Отличительные особенности воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, динамичность,

Ориентируется в наиболее общих особенностях воспитания и социализации личности.

и процесса социализации личности.

Сформировать знания об основной цели, задачах и отличительных чертах национальной системы воспитания

длительность, непрерывность, комплексность, вариативность и неопределенность результатов, двусторонний характер воспитания.

Цели воспитания: возрождение института личности, социализация подрастающего поколения.

Задачи воспитания: воспитание гражданина, формирование духовности, воспитание экономического мышления человека-труженика, воспитание психофизического здоровья, гармонизация отношений “человекприрода”, воспитание индивидуальности и коллективности.

Отличительные черты национальной системы воспитания

Формулирует и характеризует цель и задачи воспитания на современном этапе развития общества.

Поясняет отличительные особенности национальной системы воспитания

4.2. Принципы воспитания

Сформировать знания о принципах воспитания, структуре системы принципов воспитания, их сущности, особенностях реализации

Специфика принципов воспитания: обязательность, комплексность, равнозначность. Система принципов воспитания: общественная направленность; связь с жизнью, трудом; опора на положительное; гуманизация; личностный подход; единство воспитательных воздействий и др.

Семинар “Принципы воспитания и их специфика”

Характеризует основные принципы воспитания, поясняет правила их реализации

4.3. Содержание воспитательного процесса

Сформировать знания об основных направлениях воспитания, проектирова­нии системы внеурочной деятельности обучаемых.

Формирование мировоззрения.

Воспитание гражданина. Нравственное и эстетическое воспитание. Трудовое воспитание. Экологическое воспитание. Физическое воспитание.

Проектирование системы внеурочной деятельности обучаемых.

Объясняет сущность и особенности основных направлений воспитания, специфику их реализации в практической деятельности.

Научить планировать воспитательную работу

Формы проектирования внеурочной деятельности: план воспитательной работы с учащимися учебного заведения (перспективный, текущий); план воспитательной работы с учащимися учебной группы (перспективный, текущий) и др.

Семинар “Концепция воспитания в национальной школе Беларуси”.

Практическое занятие. Разработка планов внеурочной воспитательной работы с учащимися

Разрабатывает по образцу план воспитательной работы в учебной группе

4.4. Методы воспитания

Познакомить с сущностью и особенностями методов воспитания.

Сформировать знания о системе методов воспита­ния и специфике их применения

Понятие о методах воспитания. Система методов воспитания: убеждение, положительный пример, упражнения (приучение), одобрение, осуждение, требование, контроль за поведением, переключение на другие виды деятельности и т. д.

Развитие в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление авторитарных методов.

Выбор методов воспитания.

Семинар “Великие педагоги прошлого о методах воспитания”

В общих чертах ориентируется в методах воспитания, подходах к их систематизации.

Характеризует особенности гуманного подхода в воспитании, специфику выбора методов

воспитания

4.5.Особенности средств воспитания

Познакомить с особенностями средств воспитания и спецификой их классификации

Понятие о средствах воспитания его рассмотрение в психолого-педагогической литературе. Классификация и особенности использования средств воспитания

В общих чертах ориентируется в специфических особенностях и классификации средств воспитания

4.6. Воспитание личности в коллективе

Сформировать знания об ученическом коллективе, стадиях его становления, структуре отношений между личностью и коллективом

Особенности форм воспитания. Понятие о воспитательном коллективе.

Признаки коллектива. Ученический коллектив как система. Стадии (этапы) становления коллектива. Принцип параллельного действия. Отличительные признаки сформированного коллектива. Отношения между личностью и

Характеризует сущность ученического коллектива, стадии его становления.

Раскрывает принцип параллельного действия, отличительные признаки сформированного

коллективом (конформизм, оптимальность, нонконформизм).

Семинар “Учения педагогов прошлого о коллективе”

коллектива.

Объясняет специфику отношений между личностью и коллективом

5. Профессиональная ориентация

Познакомить с сущностью профессиональной ориентации, структурой ее системы

Профессиональная ориентация. Система профессиональной ориентации:

профессиональное просвещение,

предварительная профессиональная диагностика,

Высказывает общие суждения о профессиональной ориентации, основных элементах системы профессиональной ориентации,

профессиональная консультация,

профессиональный отбор,

социально-профессиональная адаптация.

Организация профессиональной ориентации в Республике Беларусь

особенностях организации профессиональной ориентации в Республике Беларусь

6. Актуальные педагогические проблемы профессионального образования

6.1. Гуманизация и гуманитаризация профессионального образования

Сформировать знания о сущности понятий “гу-ма­низация” и “гуманита­ри­зация” и основных

Общие сведения о гуманизации и гуманитаризации профессионального образования. Основные направления гуманизации и гуманитаризации профессионального образования

Объясняет отличительные особенности гуманизации и гуманитаризации профессионального образования.

направлений по гуманизации и гуманитаризации профессионального образования

Анализирует основные аспекты отражения гуманизации и гуманитаризации профессионального образования во всех элементах целостного педагогического процесса

6.2. Демократизация профессионального образования

Сформировать знания о сущности процесса демократизации профессионального образования

Сущность демократизации профессионального образования.

Причины необходимости демократизации профессионального образования.

Формулирует сущность процесса демократизации профессионального образования

Основные принципы демократизации профессионального образования:

многообразие форм деятельности;

сотрудничество обучаемых и обучающих;

открытость профессиональной школы;

демократизация управления

Объясняет основные причины, вызывающие необходимость демократизации профессионального образования, сущность и содержание принципов демокра­ти­зации профессиональной школы

6.3. Взаимосвязь общего и профессионального образования

Познакомить с основными аспектами взаимосвязи общего и профессионального образования

Особенности общих и профессиональных знаний. Влияние взаимосвязи общего и профессионального образования на личность.

Компоненты взаимосвязи общего и профессионального образования (все компоненты единого педагогического процесса).

Виды взаимосвязи общего и профессионального образования

В общих чертах ориентируется в сущности и видах взаимосвязи общего и профессионального образования, особенностях ее проявления в основных компонентах педагогического процесса: целях, принципах, содержании, методах, средствах, формах

6.4. Взаимосвязь профессионального образования и экономики

Познакомить с основными аспектами взаимосвязи профессионального образования и экономики

Основные аспекты взаимосвязи профессионального образования и экономики. Институциональная и неомарксистская концепция в системе “спроспредложение”.

Влияние закономерностей производственной деятельности на профессиональное образование

Ориентируется в наиболее общих аспектах взаимосвязи профессионального образования и экономики, исходных концепциях, характеризующих систему “спрос предложение”

6.5. Методы педагогических исследований в профессиональных учебных заведениях

Сформировать знания об основных методах педагогических исследований

Особенности изучения педагогических процессов. Система методов педагогических исследований: наблюдение; изучение и обобщение передового педагогического

Объясняет назначение и сущность основных методов педагогических исследований и мето-

и методах изучения коллективных явлений.

Научить разрабатывать программу педагогического эксперимента

опыта; педагогическая беседа; педагогический эксперимент; педагогический анализ деятельности и др.

Методы изучения коллективных явлений: массовые опросы участников (интервью, анкетирование); шкалирование; социометрические методики и др.

Практическое занятие. Составление программы эксперимента

дов изучения коллективных явлений.

Проектирует программу педагогического эксперимента

7. Управление профессиональным образованием в условиях его развития

Сформировать знания о значимости и роли управления в обеспечении эффективности функционирования и развития профессиональных образовательных структур.

Необходимость совершенствования управления профессиональным образованием. Общие сведения об организации и управлении.

Состав и содержание управленческих функций:

мотивация;

целеопределение;

педагогический анализ; планирование;

организация исполнения;

контроль;

регулирование и коррекция.

Поясняет понятия организация, управление.

Воспроизводит и характеризует управленческий цикл.

Характеризует основные цели, методы и формы управления.

Научить сравнивать функции управления в режимах функционирования и развития

Принципы управления учебно-воспитательным процессом.

Цели, методы и формы управления.

Сравнивает процессы реализации функций управления в режимах функционирования и развития

Практическое занятие. Разработка сравнительных таблиц “Реализация функций управления в режиме функционирования и в режиме развития”