- •М. В. Ильин изучаем педагогику
- •Введение
- •1. Образование как особая сфера социокультурной практики
- •1.1. Общее представление об образовании
- •1.1.1. Образование как функция общества. Современная сущность образования
- •1.1.2. Компоненты образования
- •1.1.3. Общие сведения о профессионально-педагогическом образовании
- •1.2.2. Основные тенденции развития профессионального образования:
- •1.2. Основные противоречия и тенденции развития профессионального образования
- •1.2.1. Объективные противоречия профессионального образования
- •1.3. Система образования Республики Беларусь
- •1.3.1. Принципы государственной политики в области
- •1.3.2. Структура национальной системы образования
- •1.3.3. Система непрерывного профессионального образования
- •1.3.4. Основные направления развития национальной системы образования
- •2. Общие основы педагогики
- •2.1. Основные черты педагогики как науки
- •2.1.1. Педагогика и ее предмет
- •2.1.2. Педагогическая система
- •2.1.3. Основные педагогические категории
- •2.2. Специфические понятия профессиональной педагогики
- •2.2.1. Особенности предмета профессиональной педагогики
- •2.2.2. Основные категории профессиональной педагогики
- •2.3. Возникновение и развитие педагогики
- •Развитие педагогической мысли в Белоруссии
- •2.4. Личность как субъект воспитания
- •2.4.1. Понятие о личности
- •2.4.2. Опыт личности
- •2.5. Общая характеристика педагогического процесса
- •2.5.1. Педагогический процесс и его структура
- •2.5.2. Цели, принципы, содержание, методы, средства, формы педагогического процесса
- •2.6. Общие сведения о педагогическом прогнозировании, педагогическом проектировании, педагогических технологиях
- •3. Процесс обучения
- •3.1. Сущность процесса обучения
- •3.1.1. Методологические основы процесса обучения
- •3.1.2. Основные функции обучения
- •3.1.3. Основные категории дидактического процесса
- •3.1.4. Взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения [34]
- •3.2. Дидактические системы и модели обучения
- •3.2.1. Система (дидактика) и. Ф. Гербарта
- •3.2.2. Дидактическая система Дж. Дьюи
- •3.2.3. Концепция Дж. Бруннера
- •3.2.4. Современная дидактическая система
- •3.2.5. Модели обучения
- •3.3. Цели обучения
- •3.3.1. Требования к обучающей цели (задаче) урока:
- •3.3.2. Требования к воспитательной цели (задаче) урока:
- •3.3.3. Требования к развивающей цели (задаче) урока:
- •3.4. Принципы и правила обучения
- •3.4.1. Общая характеристика принципов и правил обучения
- •3.4.2. Система дидактических принципов
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип связи теории с практикой
- •3.5. Содержание образования и формы его педагогического проектирования
- •3.5.1. Общие понятия о содержании образования
- •3.5.2. Формы педагогического проектирования содержания
- •3.6. Методы обучения
- •3.6.1. Основные понятия и классификация
- •3.6.2. Система методов обучения
- •3.6.3. Активные методы обучения
- •3.6.4 Методы производственного обучения [35]
- •3.6.5. Выбор методов обучения
- •3.7. Средства обучения
- •3.8. Формы организации обучения и их проектирование
- •3.8.1. Формы организации обучения
- •3.8.2. Особенности классно-урочной системы:
- •3.8.3. Требования к современному уроку
- •3.8.4. Типы и структура уроков
- •3.8.5. Вспомогательные формы организации обучения
- •3.8.6. Проектирование уроков теоретического и производственного обучения
- •3.9. Диагностика обучения
- •3.9.1. Понятие о диагностике
- •3.9.2. Контроль успеваемости
- •3.9.3. Тестирование достижений и развития
- •3.9.4. Диагностика обучаемости
- •3.10. Особенности профессионального обучения взрослых
- •4. Процесс воспитания
- •4.1. Особенности воспитательного процесса. Цели и задачи воспитания
- •4.1.1. Воспитание как процесс
- •Особенности воспитательного процесса:
- •Особенности гуманистического воспитания:
- •4.1.2. Цели и задачи воспитания
- •4.1.3. Особенности национальной системы воспитания:
- •4.2. Принципы воспитания
- •4.2.1. Специфика принципов воспитания
- •4.2.2. Система принципов воспитания [34]
- •4.3. Содержание воспитательного процесса [44, 16, 18]
- •4.3.1. Формирование мировоззрения
- •4.3.2. Воспитание гражданина своей страны
- •4.3.3. Нравственное и эстетическое воспитание
- •4.3.4. Трудовое воспитание
- •4.3.5. Экологическое воспитание, гармонизация отношений человека с природой
- •4.3.6. Физическое воспитание
- •4.3.7. Проектирование системы внеурочной деятельности
- •4.4. Методы воспитания
- •4.4.1. Понятие о методах воспитания
- •4.4.2. Система методов воспитания
- •4.4.3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания [32]
- •4.5. Особенности средств воспитания
- •4.6. Воспитание личности в коллективе
- •4.6.1. Особенности форм воспитания
- •4.6.2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития
- •4.6.3. Коллектив и личность
- •5. Профессиональная ориентация
- •6. Актуальные педагогические проблемы профессионального образования
- •Гуманизация и гуманитаризация профессионального образования
- •6.1.1. Общие сведения о гуманизации и гуманитаризации профессионального образования
- •6.1.2. Основные направления гуманизации и гуманитаризации профессионального образования
- •6.2. Демократизация профессионального образования
- •6.3. Взаимосвязь общего и профессионального образования
- •6.4. Взаимосвязь профессионального образования и экономики
- •Методы педагогических исследований в профессиональных учебных заведениях
- •6.5.1. Особенности изучения педагогических процессов
- •6.5.2. Традиционные методы педагогических исследований
- •6.5.3. Педагогический эксперимент
- •7. Управление профессиональным образованием в условиях его развития
- •Сравнение содержания функций управления в режиме традиционного функционирования и режиме развития
- •Литература
- •Программа предмета “педагогика”
- •Содержание
- •Изучаем педагогику
- •220004, Г. Минск, ул. К. Либкнехта, 32.
4.4.3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания [32]
Наиболее общими факторами, определяющими выбор метода, являются:
цели и задачи воспитания;
принципы воспитания;
содержание воспитания;
возрастные особенности воспитанников;
уровень сформированности коллектива;
индивидуальные и личностные особенности воспитанников;
условия воспитания;
средства воспитания;
уровень квалификации педагога;
время, отводимое для воспитания;
ожидаемые последствия.
4.5. Особенности средств воспитания
Многие из рассмотренных нами средств обучения в теме 3.7. можно отнести и к средствам воспитания. Любой объект материальной или духовной культуры выполняет функцию средства воспитания при следующих условиях [32]:
с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника;
она выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной) форме;
объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя с воспитанниками.
К средствам воспитания, являющимся дополнительными к рассмотренным в теме 3.7, можно отнести: художественную и другую литературу, газеты, журналы, картины, кино, театр, выставки, музеи, игры, спорт, художественную самодеятельность, интересного собеседника, различные предметы культуры и природы и др.
В педагогической литературе можно встретить и несколько иное понимание сущности средства воспитания. Так, например, И. Ф. Харламов [44] к средствам воспитания относит конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т. д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т. д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода воспитания.
И. П. Подласый под средством воспитания понимает совокупность приемов воспитания. "Средство – это уже прием, но еще не метод. Например, труд – средство воспитания, но показ. оценка труда, указание на ошибку в работе – это приемы" [34].
В некоторых источниках авторы ограничиваются рассмотрением только средств обучения.
4.6. Воспитание личности в коллективе
4.6.1. Особенности форм воспитания
Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания [34].
Учитывая воспитательную направленность обучения с достаточной степенью обоснованности можно говорить о том, что все формы организации этого процесса, рассмотренные нами в подтеме 3.8.2, являются и формами воспитания (урок, учебная экскурсия, факультативные занятия, предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др.). Дополнительно к рассмотренным формам воспитания можно также отнести и реализуемые в специально организуемой внеучебной деятельности: туризм, секции, различные виды обслуживающего труда, различные мероприятия воспитательного характера и т. д.
Часто средства и формы воспитания объединяются в одном выражении. К примеру, "Туристский поход по местам боевой славы". В этом выражении "туристский поход" в принятом нами подходе означает форму воспитательного мероприятия, а "места боевой славы" – средство воспитания.
По количественному критерию различают индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые формы воспитания. При увеличении числа воспитанников качество воспитания обычно снижается. Но индивидуальные и микрогрупповые формы воспитания требуют увеличения затрат. Поэтому в большинстве воспитательных систем используются групповые формы воспитания. Групповая форма организации воспитания в учебном заведении получила название коллективной. Большой вклад в развитие данной формы внесли А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский и многие другие видные педагоги.