- •М. В. Ильин изучаем педагогику
- •Введение
- •1. Образование как особая сфера социокультурной практики
- •1.1. Общее представление об образовании
- •1.1.1. Образование как функция общества. Современная сущность образования
- •1.1.2. Компоненты образования
- •1.1.3. Общие сведения о профессионально-педагогическом образовании
- •1.2.2. Основные тенденции развития профессионального образования:
- •1.2. Основные противоречия и тенденции развития профессионального образования
- •1.2.1. Объективные противоречия профессионального образования
- •1.3. Система образования Республики Беларусь
- •1.3.1. Принципы государственной политики в области
- •1.3.2. Структура национальной системы образования
- •1.3.3. Система непрерывного профессионального образования
- •1.3.4. Основные направления развития национальной системы образования
- •2. Общие основы педагогики
- •2.1. Основные черты педагогики как науки
- •2.1.1. Педагогика и ее предмет
- •2.1.2. Педагогическая система
- •2.1.3. Основные педагогические категории
- •2.2. Специфические понятия профессиональной педагогики
- •2.2.1. Особенности предмета профессиональной педагогики
- •2.2.2. Основные категории профессиональной педагогики
- •2.3. Возникновение и развитие педагогики
- •Развитие педагогической мысли в Белоруссии
- •2.4. Личность как субъект воспитания
- •2.4.1. Понятие о личности
- •2.4.2. Опыт личности
- •2.5. Общая характеристика педагогического процесса
- •2.5.1. Педагогический процесс и его структура
- •2.5.2. Цели, принципы, содержание, методы, средства, формы педагогического процесса
- •2.6. Общие сведения о педагогическом прогнозировании, педагогическом проектировании, педагогических технологиях
- •3. Процесс обучения
- •3.1. Сущность процесса обучения
- •3.1.1. Методологические основы процесса обучения
- •3.1.2. Основные функции обучения
- •3.1.3. Основные категории дидактического процесса
- •3.1.4. Взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения [34]
- •3.2. Дидактические системы и модели обучения
- •3.2.1. Система (дидактика) и. Ф. Гербарта
- •3.2.2. Дидактическая система Дж. Дьюи
- •3.2.3. Концепция Дж. Бруннера
- •3.2.4. Современная дидактическая система
- •3.2.5. Модели обучения
- •3.3. Цели обучения
- •3.3.1. Требования к обучающей цели (задаче) урока:
- •3.3.2. Требования к воспитательной цели (задаче) урока:
- •3.3.3. Требования к развивающей цели (задаче) урока:
- •3.4. Принципы и правила обучения
- •3.4.1. Общая характеристика принципов и правил обучения
- •3.4.2. Система дидактических принципов
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип связи теории с практикой
- •3.5. Содержание образования и формы его педагогического проектирования
- •3.5.1. Общие понятия о содержании образования
- •3.5.2. Формы педагогического проектирования содержания
- •3.6. Методы обучения
- •3.6.1. Основные понятия и классификация
- •3.6.2. Система методов обучения
- •3.6.3. Активные методы обучения
- •3.6.4 Методы производственного обучения [35]
- •3.6.5. Выбор методов обучения
- •3.7. Средства обучения
- •3.8. Формы организации обучения и их проектирование
- •3.8.1. Формы организации обучения
- •3.8.2. Особенности классно-урочной системы:
- •3.8.3. Требования к современному уроку
- •3.8.4. Типы и структура уроков
- •3.8.5. Вспомогательные формы организации обучения
- •3.8.6. Проектирование уроков теоретического и производственного обучения
- •3.9. Диагностика обучения
- •3.9.1. Понятие о диагностике
- •3.9.2. Контроль успеваемости
- •3.9.3. Тестирование достижений и развития
- •3.9.4. Диагностика обучаемости
- •3.10. Особенности профессионального обучения взрослых
- •4. Процесс воспитания
- •4.1. Особенности воспитательного процесса. Цели и задачи воспитания
- •4.1.1. Воспитание как процесс
- •Особенности воспитательного процесса:
- •Особенности гуманистического воспитания:
- •4.1.2. Цели и задачи воспитания
- •4.1.3. Особенности национальной системы воспитания:
- •4.2. Принципы воспитания
- •4.2.1. Специфика принципов воспитания
- •4.2.2. Система принципов воспитания [34]
- •4.3. Содержание воспитательного процесса [44, 16, 18]
- •4.3.1. Формирование мировоззрения
- •4.3.2. Воспитание гражданина своей страны
- •4.3.3. Нравственное и эстетическое воспитание
- •4.3.4. Трудовое воспитание
- •4.3.5. Экологическое воспитание, гармонизация отношений человека с природой
- •4.3.6. Физическое воспитание
- •4.3.7. Проектирование системы внеурочной деятельности
- •4.4. Методы воспитания
- •4.4.1. Понятие о методах воспитания
- •4.4.2. Система методов воспитания
- •4.4.3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания [32]
- •4.5. Особенности средств воспитания
- •4.6. Воспитание личности в коллективе
- •4.6.1. Особенности форм воспитания
- •4.6.2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития
- •4.6.3. Коллектив и личность
- •5. Профессиональная ориентация
- •6. Актуальные педагогические проблемы профессионального образования
- •Гуманизация и гуманитаризация профессионального образования
- •6.1.1. Общие сведения о гуманизации и гуманитаризации профессионального образования
- •6.1.2. Основные направления гуманизации и гуманитаризации профессионального образования
- •6.2. Демократизация профессионального образования
- •6.3. Взаимосвязь общего и профессионального образования
- •6.4. Взаимосвязь профессионального образования и экономики
- •Методы педагогических исследований в профессиональных учебных заведениях
- •6.5.1. Особенности изучения педагогических процессов
- •6.5.2. Традиционные методы педагогических исследований
- •6.5.3. Педагогический эксперимент
- •7. Управление профессиональным образованием в условиях его развития
- •Сравнение содержания функций управления в режиме традиционного функционирования и режиме развития
- •Литература
- •Программа предмета “педагогика”
- •Содержание
- •Изучаем педагогику
- •220004, Г. Минск, ул. К. Либкнехта, 32.
6.1.2. Основные направления гуманизации и гуманитаризации профессионального образования
Рационально рассматривать аспекты гуманизации и гуманитаризации профессионального образования в отношении основных компонентов педагогического процесса: целей, принципов, содержания, методов, форм, средств.
Можно выделить три основные общие цели профессионального образования [27]:
1. Создание условий для получения ступени и уровня квалификации профессионального образования в соответствии с интересами, склонностями, способностями личности.
2. Удовлетворение спроса рынка труда в квалифицированных и профессионально мобильных кадрах.
3. Воспитание социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих ценностей и идеалов, способных к преобразованию производственных отношений, участию в управлении, обладающих чувством гражданской ответственности за результаты своего труда, деятельность предприятия, охрану окружающей среды, за судьбы страны и мира.
Гуманизация профессионального образования отражается в принципах государственной образовательной политики (см. раздел 1).
Гуманизация профессионального образования через его содержание обеспечивается:
учетом региональных, национальных, производственных условий в процессе проектирования рабочей учебно-программной документации;
наличием в моделях учебных планов и типовых учебных планах курсов по выбору, факультативов, консультаций;
возможностью творчества педагогов при проектировании рабочей учебно-программной документации;
возрастанием роли личности педагога (его общей и профессиональной культуры, убежденности, нравственности, общительности, его эмоционального богатства);
использованием для развития личности всех компонентов профессионального образования (общего, политехнического, специального), их взаимосвязи.
Гуманизация профессионального образования через методы, формы, средства учебно-воспитательного процесса направлена на:
развитие педагогического сотрудничества учащихся и педагогов;
развитие активных форм и методов обучения и воспитания, использование полилога, а не монолога;
гуманитаризацию профессионального обучения;
организацию групповых форм учебной и производственной деятельности;
усиление эмоционального и коммуникативного (“общительного”) потенциала учебника, плаката, кинофильма, программного обеспечения ЭВМ и т. д.
Вопросы гуманизации профессионального образования охватывают не только основные моменты учебно-воспитательного процесса, но и такие его стороны, как финансирование, материальное обеспечение учащихся и т. д.
Гуманитаризация профессионального образования предполагает:
возрастание роли гуманитарных предметов;
придание преподаванию социально-гуманитарных, естественно-математических и общепрофессиональных предметов производственно-прикладной направленности, а также построение преподавания специальных предметов и производственного обучения на основе использования общеобразовательных знаний учащихся;
формирование у учащихся в процессе преподавания специальных предметов и производственного обучения понимания своей роли в производственных отношениях, развитие профессионального творчества, овладение этическими нормами труда и эстетическим отношением к нему;
необходимость повышения качества профессиональной подготовки учащихся посредством не только повышения уровня профессиональных знаний, навыков, умений, но и посредством формирования у учащихся высоконравственного отношения к труду, т. е. внутренней потребности к труду;
эстетическое отношение к учебе, своему труду;
коренную перестройку экономического обучения и воспитания учащихся.