- •М. В. Ильин изучаем педагогику
- •Введение
- •1. Образование как особая сфера социокультурной практики
- •1.1. Общее представление об образовании
- •1.1.1. Образование как функция общества. Современная сущность образования
- •1.1.2. Компоненты образования
- •1.1.3. Общие сведения о профессионально-педагогическом образовании
- •1.2.2. Основные тенденции развития профессионального образования:
- •1.2. Основные противоречия и тенденции развития профессионального образования
- •1.2.1. Объективные противоречия профессионального образования
- •1.3. Система образования Республики Беларусь
- •1.3.1. Принципы государственной политики в области
- •1.3.2. Структура национальной системы образования
- •1.3.3. Система непрерывного профессионального образования
- •1.3.4. Основные направления развития национальной системы образования
- •2. Общие основы педагогики
- •2.1. Основные черты педагогики как науки
- •2.1.1. Педагогика и ее предмет
- •2.1.2. Педагогическая система
- •2.1.3. Основные педагогические категории
- •2.2. Специфические понятия профессиональной педагогики
- •2.2.1. Особенности предмета профессиональной педагогики
- •2.2.2. Основные категории профессиональной педагогики
- •2.3. Возникновение и развитие педагогики
- •Развитие педагогической мысли в Белоруссии
- •2.4. Личность как субъект воспитания
- •2.4.1. Понятие о личности
- •2.4.2. Опыт личности
- •2.5. Общая характеристика педагогического процесса
- •2.5.1. Педагогический процесс и его структура
- •2.5.2. Цели, принципы, содержание, методы, средства, формы педагогического процесса
- •2.6. Общие сведения о педагогическом прогнозировании, педагогическом проектировании, педагогических технологиях
- •3. Процесс обучения
- •3.1. Сущность процесса обучения
- •3.1.1. Методологические основы процесса обучения
- •3.1.2. Основные функции обучения
- •3.1.3. Основные категории дидактического процесса
- •3.1.4. Взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения [34]
- •3.2. Дидактические системы и модели обучения
- •3.2.1. Система (дидактика) и. Ф. Гербарта
- •3.2.2. Дидактическая система Дж. Дьюи
- •3.2.3. Концепция Дж. Бруннера
- •3.2.4. Современная дидактическая система
- •3.2.5. Модели обучения
- •3.3. Цели обучения
- •3.3.1. Требования к обучающей цели (задаче) урока:
- •3.3.2. Требования к воспитательной цели (задаче) урока:
- •3.3.3. Требования к развивающей цели (задаче) урока:
- •3.4. Принципы и правила обучения
- •3.4.1. Общая характеристика принципов и правил обучения
- •3.4.2. Система дидактических принципов
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип связи теории с практикой
- •3.5. Содержание образования и формы его педагогического проектирования
- •3.5.1. Общие понятия о содержании образования
- •3.5.2. Формы педагогического проектирования содержания
- •3.6. Методы обучения
- •3.6.1. Основные понятия и классификация
- •3.6.2. Система методов обучения
- •3.6.3. Активные методы обучения
- •3.6.4 Методы производственного обучения [35]
- •3.6.5. Выбор методов обучения
- •3.7. Средства обучения
- •3.8. Формы организации обучения и их проектирование
- •3.8.1. Формы организации обучения
- •3.8.2. Особенности классно-урочной системы:
- •3.8.3. Требования к современному уроку
- •3.8.4. Типы и структура уроков
- •3.8.5. Вспомогательные формы организации обучения
- •3.8.6. Проектирование уроков теоретического и производственного обучения
- •3.9. Диагностика обучения
- •3.9.1. Понятие о диагностике
- •3.9.2. Контроль успеваемости
- •3.9.3. Тестирование достижений и развития
- •3.9.4. Диагностика обучаемости
- •3.10. Особенности профессионального обучения взрослых
- •4. Процесс воспитания
- •4.1. Особенности воспитательного процесса. Цели и задачи воспитания
- •4.1.1. Воспитание как процесс
- •Особенности воспитательного процесса:
- •Особенности гуманистического воспитания:
- •4.1.2. Цели и задачи воспитания
- •4.1.3. Особенности национальной системы воспитания:
- •4.2. Принципы воспитания
- •4.2.1. Специфика принципов воспитания
- •4.2.2. Система принципов воспитания [34]
- •4.3. Содержание воспитательного процесса [44, 16, 18]
- •4.3.1. Формирование мировоззрения
- •4.3.2. Воспитание гражданина своей страны
- •4.3.3. Нравственное и эстетическое воспитание
- •4.3.4. Трудовое воспитание
- •4.3.5. Экологическое воспитание, гармонизация отношений человека с природой
- •4.3.6. Физическое воспитание
- •4.3.7. Проектирование системы внеурочной деятельности
- •4.4. Методы воспитания
- •4.4.1. Понятие о методах воспитания
- •4.4.2. Система методов воспитания
- •4.4.3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания [32]
- •4.5. Особенности средств воспитания
- •4.6. Воспитание личности в коллективе
- •4.6.1. Особенности форм воспитания
- •4.6.2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития
- •4.6.3. Коллектив и личность
- •5. Профессиональная ориентация
- •6. Актуальные педагогические проблемы профессионального образования
- •Гуманизация и гуманитаризация профессионального образования
- •6.1.1. Общие сведения о гуманизации и гуманитаризации профессионального образования
- •6.1.2. Основные направления гуманизации и гуманитаризации профессионального образования
- •6.2. Демократизация профессионального образования
- •6.3. Взаимосвязь общего и профессионального образования
- •6.4. Взаимосвязь профессионального образования и экономики
- •Методы педагогических исследований в профессиональных учебных заведениях
- •6.5.1. Особенности изучения педагогических процессов
- •6.5.2. Традиционные методы педагогических исследований
- •6.5.3. Педагогический эксперимент
- •7. Управление профессиональным образованием в условиях его развития
- •Сравнение содержания функций управления в режиме традиционного функционирования и режиме развития
- •Литература
- •Программа предмета “педагогика”
- •Содержание
- •Изучаем педагогику
- •220004, Г. Минск, ул. К. Либкнехта, 32.
3.8.6. Проектирование уроков теоретического и производственного обучения
Подготовка преподавателя, мастера производственного обучения (п/о) к уроку включает: диагностику; прогнозирование; проектирование.
Диагностика – это прояснение обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Как этап подготовки преподавателя (мастера п/о) к уроку диагностика заключается в прояснении:
возможностей учащихся (мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов, способностей, уровня обученности);
характера учебного материала (его особенностей, практической значимости);
структуры урока (затрат времени на повторение, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений).
Прогнозирование при подготовке преподавателя (мастера п/о) к предстоящему уроку предполагает оценку различных вариантов его проведения, выбор из них оптимального по принятому критерию.
Проектирование представляет собой завершающую стадию подготовки урока.
Формы проектирования урока: план урока; конспект; методическая разработка.
В плане урока, как правило, отражаются:
дата проведения урока и его номер в соответствии с тематическим планом (по предмету или профессии);
наименование темы урока, учебной группы;
цель и задачи урока;
структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на их реализацию;
методы и приемы работы преподавателя (мастера п/о) и учащихся на каждом из этапов урока;
учебное оборудование, необходимое для урока;
задания на дом.
Конспект урока – детальное проектирование урока. Наряду с планом в конспекте подробно излагается содержание, приемы и методы по реализации каждого из этапов урока, вся совместная деятельность педагога и учащегося.
Методическая разработка – методическое издание, содержащее конкретные материалы в помощь преподавателю (мастеру п/о).
При проектировании урока производственного обучения формирование цели и задач осуществляется с учетом результатов анализа и выделения заданных характеристик продукта учебной практической деятельности. Анализируются предмет и средства труда, последовательность трудовых действий учащихся. С учетом всего этого и структурируется педагогический процесс урока производственного обучения.
Методическое описание урока производственного обучения строится на основе анализа технологии изготовления продукта, состава и последовательности технологических операций, на определении этапов контроля и коррекции деятельности по ходу выполнения задания. Поэтому урок производственного обучения и содержит в качестве структурных элементов обходы преподавателем (мастером п/о) рабочих мест учащихся и инструктажи.
3.9. Диагностика обучения
3.9.1. Понятие о диагностике
Диагностика – это прояснение обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Различают:
диагностирование обученности, т. е. последствий обучения, и обучаемости, т. е. способности учащихся овладеть заданным содержанием обучения.
Цель дидактического диагностирования – своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с необходимостью обеспечения его продуктивности.
Диагностирование в отличие от традиционной проверки знаний, навыков, умений обучаемых включает в себя контроль (проверка, оценивание), накопление статистических данных и их анализ, выявление динамики, тенденций и прогнозирование дальнейшего развития событий.