4.1.3. Особенности национальной системы воспитания:

учет специфики национальной истории и культуры;

необходимость возрождения национального самосознания белорусов;

использование в воспитательной работе национального календарно-обрядового цикла;

формирование понимания, что национальная культура является частью всемирной культуры.

4.2. Принципы воспитания

4.2.1. Специфика принципов воспитания

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, формам организации воспитательного процесса. В отличие от принципов обучения они используются педагогами при решении воспитательных задач. Основными особенностями этих принципов являются: обязательность, комплексность, равнозначность.

Принципы воспитания – это не готовые и не универсальные правила для воспитателей, используя которые можно было бы автоматически достигать высоких результатов. Они не могут заменить ни опыт, ни мастерство воспитателя, их практическая реализация личностно обусловлена.

4.2.2. Система принципов воспитания [34]

В системе принципов, на которые опирается воспитательный процесс, можно выделить следующие:

общественная направленность воспитания;

связь воспитания с жизнью, трудом;

опора на положительное в воспитании;

гуманизация воспитания;

личностный подход;

единство воспитательных воздействий.

1. Общественная направленность воспитания. Прогрессивные педагоги понимали воспитание как общественный институт. В различные времена содержание принципа изменялось, приобретая то общественную, то государственную, то личностную направленность. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на социализацию личности.

Основные правила реализации этого принципа связаны с необходимостью формирования у учащихся в процессе воспитательной деятельности (трудовой, общественной, игровой и т. д.) общественно ценных и значимых мотивов деятельности, ускорения темпов социализации.

2. Связь воспитания с жизнью, трудом. Принцип предполагает деятельность педагогов в двух основных направлениях: а) широкое и оперативное ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней изменениями; б) привлечение воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно-полезной деятельности.

Реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обеспечить:

понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значение экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;

уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

развитие способностей к творческому труду;

понимание общих основ современного производства, стремление расширить политехнический кругозор, овладевать экономическими знаниями, общей культурой, научной организацией труда;

сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности;

бережное отношение к общественному достоянию и к природным богатствам;

нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, иждивенчеству, тунеядству.

Принцип связи воспитания с жизнью, трудом осуществляется при соблюдении следующих условий:

преодоление абстрактности и догматизма в социальном, экономическом и трудовом воспитании учащихся;

поддержка желаний учащихся участвовать в различных видах деятельности, включая и работу во время каникул;

использование в воспитательной работе местного краеведческого материала;

приучение учащихся к ответственности за принимаемые решения;

обновление содержания, методов, средств и форм воспитания в соответствии с преобразованиями в социально-экономической сфере;

воспитательный процесс необходимо строить так, чтобы учащиеся чувствовали необходимость своего труда для людей, общества, чтобы он приносил им удовольствие.

3. Опора на положительное. Принцип опоры на положительное в воспитании предполагает выявление положительного в человеке и развитие на этой основе недостаточно сформированных или отрицательно сориентированных качеств до необходимого уровня и гармонического сочетания. Реализация принципа основана на следующих правилах:

в воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций;

положительные результаты дают сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника;

нельзя акцентировать внимание на недостатках в поведении учащихся, следует выявлять и поддерживать положительное;

необходимо создавать в учебном заведении положительный воспитательный фон, морально-психологический климат, “дух” (по выражению К. Д. Ушинского), поддерживать аккуратность, чистоту в учебных заведениях;

внушение воспитанникам уверенности в возможности достижения высоких результатов.

4. Гуманизация воспитания. Основные требования этого принципа:

гуманное отношение к личности воспитанника;

уважение его прав и свобод;

предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

понимание позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

уважение права человека быть самим собой;

доведение до сознания воспитанника целей и задач воспитания;

ненасильственное (без нажима) формирование требуемых качеств;

недопущение наказаний, унижающих честь и достоинство личности;

признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.

Гуманизация воспитательного процесса непосредственно связана с его демократизацией. Демократизм проявляется прежде всего в стилях и методах управления воспитательной системой на всех ее уровнях. В этом смысле демократизм есть антипод авторитаризма.

5. Личностный подход. Личностный подход предполагает опору на личностные качества воспитанников и требует от воспитателя:

постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей личности (характера, темперамента, взглядов, привычек и т. д.) своих воспитанников;

умелого диагностирования и знания реального уровня сформированности личностных качеств;

привлечения воспитанников к усложняющейся деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

максимальной опоры на собственную активность личности;

умений в организации перехода от воспитания к самовоспитанию личности, помощи в выборе целей, содержания, методов, форм самовоспитания;

развития самостоятельности, инициативы, самодеятельности воспитанников, умелой организации и направления, ведущих к успеху деятельности.

6. Единство воспитательных воздействий. Этот принцип требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли к воспитанникам согласованные требования, помогали друг другу, взаимно дополняя педагогическое влияние.

Основные правила реализации принципа:

учет воспитателями других сфер воспитательного воздействия;

поддержание связи с семьей учащегося, опора на нее при решении воспитательных задач, согласование воспитательных действий;

воспитатель должен быть воспитан сам (необходимо обладать качествами, которые надо прививать своим воспитанникам);

опора на объединяющие (а не разъединяющие) начала во взаимодействии воспитателя с другими субъектами воспитательного процесса;

поддержка со стороны воспитателя разумных требований своих коллег, коллектива, общественных организаций и т. д.;

преемственность в воспитательных воздействиях, систематичность воспитательного процесса;

установление связей между всеми субъектами воспитательного процесса.