3.4.2. Система дидактических принципов

Выделяют следующие дидактические принципы:

сознательности и активности;

наглядности;

систематичности и последовательности;

прочности;

научности;

доступности;

связи теории с практикой.

Принцип сознательности и активности

Cознательность предполагает осмысление, обдуманность, ясное понимание.

Активность – стремление к знаниям, целенаправленное проявление усилий, деятельность, энергичность.

Принцип сознательности и активности заключается в целенаправленном и активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке (закреплении) и применении.

В основе принципа лежат научно установленные закономерные положения: подлинную сущность образования личности составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретенные путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; собственная познавательная активность учащихся является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Реализация принципа сознательности и активности обучения требует соблюдения основных правил обучения, предусматривающих:

ясное понимание целей и задач предстоящей работы, а не механическое выполнение учебных действий;

использование всех видов и форм познавательной деятельности;

развитие коллективных форм учебной деятельности учащихся;

взаимосвязь неизвестного с известным;

осознание учащегося как активного субъекта учебного процесса;

необходимость создания ситуаций, требующих от обучаемых обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимися знаниями;

сопровождение каждого правила оптимальным количеством примеров;

различие главного и второстепенного;

аргументированность обучения, основанную на чувствах и разуме;

оказание помощи учащимся в овладении наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности;

контроль внутренних и внешних факторов, отвлекающих учащихся от объекта изучения;

обучение учащихся мыслить причинно;

практическое применение получаемых знаний;

развитие и направление интересов учащихся, их согласованность с личными и общественными потребностями;

понимание и осмысление различий между наблюдаемыми в жизни фактами и общественными потребностями;

превращение знаний в убеждения и руководство к действию;

самостоятельность в деятельности обучаемых, исключение подсказывания, пересказывания, копирования;

развитие творческого мышления путем анализа проблем, решения познавательных задач несколькими способами, применение творческих заданий;

умение задавать вопросы и выслушивать ответы.

Принцип наглядности

Наглядный – основанный на показе, служащий для показа.

Я. А. Коменский дал принципу наглядности четкую формулировку в своем известном “золотом правиле” дидактики: “Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое – для восприятия зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами – предоставить нескольким чувствам”.

Закономерное обоснование данного принципа получено недавно и связано с тем, что разные органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям: органы зрения “пропускают” в мозг в 5 раз больше информации, чем органы слуха и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы.

Реализация принципа наглядности осуществляется путем соблюдения основных правил обучения, основанных на понимании того, что:

запоминание предметов, представленных в натуре на плакатах, с помощью моделей и т. д., происходит лучше, легче, быстрее (дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями вообще);

наглядность является эффективным средством обучения, развития мышления;

усвоение понятий и абстрактных положений происходит легче, если для их раскрытия используется наглядность;

современная наглядность также используется в качестве источника знаний, средства организации эффективной поисковой и исследовательской работы учащихся;

наглядные пособия способствуют наиболее отчетливым и правильным представлениям об изучаемых предметах и явлениях;

наблюдения учащихся должны быть систематизированы, поставлены в отношение причины и следствия;

порядок применения наглядных средств предполагает их представление в целом, затем главного и второстепенного, а затем – снова в целом;

следует тщательно готовить наглядность к применению, уметь пользоваться техническими средствами обучения, знать методику их применения, не допускать отвлечения учащихся от решения главных задач;

наглядность должна использоваться и как одно из средств связи обучения с жизнью;

кабинетная система обучения расширяет возможности использования наглядности;

с возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической при обеспечении условия одинакового понимания сущности явлений и их наглядного представления;

чрезмерное увлечение наглядностью может привести к затормаживанию абстрактного мышления, понимания сущности закономерностей.