- •М. В. Ильин изучаем педагогику
- •Введение
- •1. Образование как особая сфера социокультурной практики
- •1.1. Общее представление об образовании
- •1.1.1. Образование как функция общества. Современная сущность образования
- •1.1.2. Компоненты образования
- •1.1.3. Общие сведения о профессионально-педагогическом образовании
- •1.2.2. Основные тенденции развития профессионального образования:
- •1.2. Основные противоречия и тенденции развития профессионального образования
- •1.2.1. Объективные противоречия профессионального образования
- •1.3. Система образования Республики Беларусь
- •1.3.1. Принципы государственной политики в области
- •1.3.2. Структура национальной системы образования
- •1.3.3. Система непрерывного профессионального образования
- •1.3.4. Основные направления развития национальной системы образования
- •2. Общие основы педагогики
- •2.1. Основные черты педагогики как науки
- •2.1.1. Педагогика и ее предмет
- •2.1.2. Педагогическая система
- •2.1.3. Основные педагогические категории
- •2.2. Специфические понятия профессиональной педагогики
- •2.2.1. Особенности предмета профессиональной педагогики
- •2.2.2. Основные категории профессиональной педагогики
- •2.3. Возникновение и развитие педагогики
- •Развитие педагогической мысли в Белоруссии
- •2.4. Личность как субъект воспитания
- •2.4.1. Понятие о личности
- •2.4.2. Опыт личности
- •2.5. Общая характеристика педагогического процесса
- •2.5.1. Педагогический процесс и его структура
- •2.5.2. Цели, принципы, содержание, методы, средства, формы педагогического процесса
- •2.6. Общие сведения о педагогическом прогнозировании, педагогическом проектировании, педагогических технологиях
- •3. Процесс обучения
- •3.1. Сущность процесса обучения
- •3.1.1. Методологические основы процесса обучения
- •3.1.2. Основные функции обучения
- •3.1.3. Основные категории дидактического процесса
- •3.1.4. Взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения [34]
- •3.2. Дидактические системы и модели обучения
- •3.2.1. Система (дидактика) и. Ф. Гербарта
- •3.2.2. Дидактическая система Дж. Дьюи
- •3.2.3. Концепция Дж. Бруннера
- •3.2.4. Современная дидактическая система
- •3.2.5. Модели обучения
- •3.3. Цели обучения
- •3.3.1. Требования к обучающей цели (задаче) урока:
- •3.3.2. Требования к воспитательной цели (задаче) урока:
- •3.3.3. Требования к развивающей цели (задаче) урока:
- •3.4. Принципы и правила обучения
- •3.4.1. Общая характеристика принципов и правил обучения
- •3.4.2. Система дидактических принципов
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип связи теории с практикой
- •3.5. Содержание образования и формы его педагогического проектирования
- •3.5.1. Общие понятия о содержании образования
- •3.5.2. Формы педагогического проектирования содержания
- •3.6. Методы обучения
- •3.6.1. Основные понятия и классификация
- •3.6.2. Система методов обучения
- •3.6.3. Активные методы обучения
- •3.6.4 Методы производственного обучения [35]
- •3.6.5. Выбор методов обучения
- •3.7. Средства обучения
- •3.8. Формы организации обучения и их проектирование
- •3.8.1. Формы организации обучения
- •3.8.2. Особенности классно-урочной системы:
- •3.8.3. Требования к современному уроку
- •3.8.4. Типы и структура уроков
- •3.8.5. Вспомогательные формы организации обучения
- •3.8.6. Проектирование уроков теоретического и производственного обучения
- •3.9. Диагностика обучения
- •3.9.1. Понятие о диагностике
- •3.9.2. Контроль успеваемости
- •3.9.3. Тестирование достижений и развития
- •3.9.4. Диагностика обучаемости
- •3.10. Особенности профессионального обучения взрослых
- •4. Процесс воспитания
- •4.1. Особенности воспитательного процесса. Цели и задачи воспитания
- •4.1.1. Воспитание как процесс
- •Особенности воспитательного процесса:
- •Особенности гуманистического воспитания:
- •4.1.2. Цели и задачи воспитания
- •4.1.3. Особенности национальной системы воспитания:
- •4.2. Принципы воспитания
- •4.2.1. Специфика принципов воспитания
- •4.2.2. Система принципов воспитания [34]
- •4.3. Содержание воспитательного процесса [44, 16, 18]
- •4.3.1. Формирование мировоззрения
- •4.3.2. Воспитание гражданина своей страны
- •4.3.3. Нравственное и эстетическое воспитание
- •4.3.4. Трудовое воспитание
- •4.3.5. Экологическое воспитание, гармонизация отношений человека с природой
- •4.3.6. Физическое воспитание
- •4.3.7. Проектирование системы внеурочной деятельности
- •4.4. Методы воспитания
- •4.4.1. Понятие о методах воспитания
- •4.4.2. Система методов воспитания
- •4.4.3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания [32]
- •4.5. Особенности средств воспитания
- •4.6. Воспитание личности в коллективе
- •4.6.1. Особенности форм воспитания
- •4.6.2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития
- •4.6.3. Коллектив и личность
- •5. Профессиональная ориентация
- •6. Актуальные педагогические проблемы профессионального образования
- •Гуманизация и гуманитаризация профессионального образования
- •6.1.1. Общие сведения о гуманизации и гуманитаризации профессионального образования
- •6.1.2. Основные направления гуманизации и гуманитаризации профессионального образования
- •6.2. Демократизация профессионального образования
- •6.3. Взаимосвязь общего и профессионального образования
- •6.4. Взаимосвязь профессионального образования и экономики
- •Методы педагогических исследований в профессиональных учебных заведениях
- •6.5.1. Особенности изучения педагогических процессов
- •6.5.2. Традиционные методы педагогических исследований
- •6.5.3. Педагогический эксперимент
- •7. Управление профессиональным образованием в условиях его развития
- •Сравнение содержания функций управления в режиме традиционного функционирования и режиме развития
- •Литература
- •Программа предмета “педагогика”
- •Содержание
- •Изучаем педагогику
- •220004, Г. Минск, ул. К. Либкнехта, 32.
3.1.4. Взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения [34]
Деятельность педагога |
Деятельность обучаемых |
1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения, деятельность по формированию мотивации к учению. 2. Ознакомление обучаемых с новыми явлениями, понятиями, событиями, фактами, предметами, законами и т. д. 3. Управление процессом осмысления воспринимаемого материала.
4. Управление процессом закрепления материала.
6. Организация практической деятельности учащихся.
7. Проверка и оценка изменений в обученности и развитии учащихся. |
1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения.
2. Восприятие новых явлений, понятий, событий, фактов, предметов, законов и т. д.
3. Осмысление воспринимаемого материала (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, суждение, умозаключение, сопоставление, систематизация). 4. Закрепление учебного материала, понимание причинно-следственных связей. 5. Приобретение общеучебных и специальных навыков и умений, их систематизация. 6. Практическая деятельность по самостоятельному применению полученных знаний, навыков, умений. 7. Самоконтроль, самодиагностика достижений. |
3.2. Дидактические системы и модели обучения
Дидактическая система характеризуется внутренней целостностью (взаимосвязью) всех ее элементов (структур), образованных единством целей, принципов, содержания, методов, средств, форм обучения. Современные исследователи выделяют три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы [34].
3.2.1. Система (дидактика) и. Ф. Гербарта
Основные особенности гербартовской системы обучения:
главная задача школы – интеллектуальное развитие учащихся;
воспитание – дело семьи;
правильное педагогическое руководство;
дисциплина.
Задачи педагогического руководства видел в обеспечении постоянной занятости учащихся, организации процесса обучения, наблюдении за физическим и интеллектуальным развитием учащихся, приучении к порядку.
Для поддержания порядка и дисциплины предлагал использовать запреты, ограничения, телесные наказания, применяемые “осторожно и с умеренностью”.
Сущность воспитывающего обучения по И. Ф. Гербарту в тесном сочетании обучения с дисциплиной, объединении знаний с развитием чувств и воли учащихся.
Этапы (ступени) обучения: ясность – ассоциация – система – метод. Практика в этой схеме отсутствует.
По современным оценкам неблагоприятные последствия системы И. Ф. Гербарта следующие:
видение цели обучения в передаче готовых знаний, подлежащих заучиванию;
активность учителя и пассивность ученика;
применение одинаковых для всех “формальных ступеней” как наиболее совершенной схемы урока;
строгое следование учителя методическим установкам, без учета интересов учеников.
Теория Гербарта имела широкое распространение в середине XIX столетия и пришла в упадок вместе с Германской империей. Но без этой теории, без данного ею толчка и критического осмысления опыта гербартианского воспитания не было бы современной теории и практики.