3.2.2. Дидактическая система Дж. Дьюи

Разработана в противовес авторитарной педагогике гербартистов и “вербальному” (словесному, книжному) обучению, основанному на запоминании.

Его критика “традиционной” школы:

поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах;

“книжность” обучения, мысленная связь с жизнью;

передача учащимся “готовых” знаний, применение пассивных методов, направленных на запоминание;

недостаточный учет интересов, потребностей и запросов учащихся;

отрыв содержания обучения от общественных потребностей;

недостаточное внимание к развитию способностей учащихся.

Основные черты системы обучения Дж. Дьюи:

развитие собственной активности обучаемых;

разработка концепции “полного акта мышления”, включающего ощущение трудности, ее обнаружение и определение, выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы), последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу;

построение уроков на основе “полного акта мышления”.

Новшества дидактической системы Дж. Дьюи:

опора на принцип активного учения, основой которого является собственная познавательная деятельность учащихся;

замена активного учителя на учителя-помощника;

замена стабильных программ на ориентировочные;

замена устного и письменного слова на теоретические и практические занятия по развитию самостоятельной исследовательской работы учащихся.

Недостатки дидактической системы Дж. Дьюи:

отнесение предложенных ступеней обучения ко всем учебным предметам и ко всем уровням учебной работы без учета их специфики;

отстраненность учащихся от процесса закрепления знаний, развития определенных навыков и умений;

использование фрагментарных курсов и отрывочных “проектов” вместо общих программ, позволяющих обеспечить преемственность и системность в обучении.

Прогрессивная дидактика Дж. Дьюи пыталась ответить на вопросы, где традиционная дидактика И. Ф. Гербарта оказалась бессильной. Результат – разработка полярных, противоположных решений одних и тех же проблем.

3.2.3. Концепция Дж. Бруннера

Стремление уйти от крайностей в поисках истины привело к возникновению “новой” дидактики, среди многих направлений которой особого внимания заслуживает концепция Дж. Бруннера. Суть данной концепции:

• познание мира и приобретение знаний учащимися путем собственных открытий;

• самостоятельное формулирование учащимися обобщений, приобретение умений и навыков по практическому применению новых знаний;

• самостоятельное накопление и оценка учащимися данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.

Такое творческое обучение отличается и от процесса усвоения готовых знаний, и от обучения путем преодоления трудностей, хотя и то и другое выступает в качестве его предпосылок и необходимых условий.

3.2.4. Современная дидактическая система

Особенности:

• опора на объективные закономерности философии познания (гносео-логии), материализм;

• преодоление одностороннего подхода к анализу и интерпретации процесса обучения, характерного для философии прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма;

• системный подход к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, осмысление, закрепление и применение знаний и умений органически связаны в едином педагогическом процессе;

• разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой, самостоятельностью, активностью учащихся;

• использование дифференцированных учебных планов и программ, интеграции учебных курсов, адаптированных к различным потребностям и интересам учащихся.