Глава 3

Психологические механизмы

Профессионально-личностной

Реадаптации педагогов

Поскольку профессионально-личностная реадаптация рассматривается нами как специфический вид активности субъекта, направленный на его самодетерминацию в про­фессиональной деятельности и целенаправленную выра­ботку личностного стиля, следует определить побудитель­ные механизмы этой деятельности. Говоря об активности человека, исследователи обычно подразумевают возмож­ность ответа на ряд вопросов, сформулированных В. А. Петровским: «Если кто-то проявляет активность, то в чьих интересах и ради чего? Активность - в каком на­правлении? Каким образом, посредством каких психоло­гических механизмов реализуется активность? Первый во­прос - о мотивационной основе активности. Второй - о ее целевой основе. Третий - об инструментальной основе активности» [230]. Рассмотрим проблему психологических механизмов профессионально-личностной реадаптации (ПЛР) в контексте этих трех вопросов.

3.1. Мотивационные детерминанты профессионально-личностной реадаптации

Для поиска ответов на вопрос «почему, ради чего выполняется определенная деятельность?» в психологии введен конструкт «мотивация». Ее изучение в контексте профессионально-личностной реадаптации - это анализ причин и факторов, которые инициируют и энергетизируют активность человека. В качестве таких потенциальных мотивов выступают присущие данному обществу объек­тивные ценности, интересы и идеалы, которые в случае их интериоризации личностью могут приобрести побудитель­ную силу и стать реально действующими мотивами, вы­полняющими функцию смыслообразования, то есть прида­ют отражаемой в индивидуальном сознании действитель­ности личностный смысл [156, 209-210].

Для объяснения детерминации человеческого поведе­ния создаются многочисленные психологические теории мотивации, которые строятся на системе допущений о при­роде человека и устанавливают законы инициации и регу­ляции человеческого поведения и деятельности. Исход­ным основанием для обсуждения проблемы, рассматривае­мой в этой главе, служат классические теории мотивации К. Левина, Г. Мюррея и Ф. Хайдера. Наиболее известным вариантом современного синтеза этих теорий является концепция X. Хекхаузена [312], учитывающая влияние как ситуации и когнитивных атрибуций, так и устойчивых личностных диспозиций - мотивов. За прошедшие десяти­летия работы самого Хекхаузена и его учеников вышли за рамки первоначальной проблематики, охватив все разделы психологии мотивации и деятельности. Изучаются общие вопросы психологии мотивации, ее биологические меха­низмы (Д. Маккелелланд), связь с эмоциями (Б. Вейнер), зависимость от ценностных ориентации (Н. Физер), ори­ентации на будущее (Дж. Рейнор, Дж. Рёдер), анализ моти­вации достижения (Дж. Аткинсон, В. У. Мейер [389]).

Видное место занимают фундаментальные обзоры ис­следований по влиянию поведения преподавателя, а также специальных тренинговых программ на изменение его взглядов и действий, на особенности присущих ему стилей целеобразования, самооценку и ценностные ориентации (П. Рэнд, Ф. Вайнерт, А. Хелмке). Ряд работ содержит весь­ма важные данные и соображения о процессах метауровня - саморегуляции и самоконтроля личности (Ф. Канфер, С. Хагерман, X. У. Мишель, Ю. Бекманн, Ю. Куль).

Мотивированное поведение есть результат действия двух факторов: личностного и ситуационного. Под лично­стным фактором понимаются мотивационные диспози­ции личности (потребности, мотивы, установки, ценно­сти), под ситуационным - внешние, окружающие челове­ка условия (действия других людей, отношения, оценки, реакции окружающих, физические условия и т. д.). Сле­дует отметить, что когда разговор идет о внешних факто­рах, то изучаются, прежде всего, не объективные парамет­ры среды, а оценки и интерпретации личностью контек­стуальных аспектов своего поведения и деятельности, то есть субъективное отражение объективных условий и то значение, которое она этим условиям придает. Человек поступает в соответствии с тем, как он оценивает и интер­претирует окружающую действительность. Роль мотивационных диспозиций сводится не столько к прямой де­терминации поведения, сколько к участию в формирова­нии когнитивных оценочных схем, с помощью которых человек интерпретирует ситуацию. Последующие дейст­вия являются результатом этой интерпретации. Для ис­следования динамики мотивации в процессе реадаптации зрелой личности значительный интерес представляет теория самодетерминации и внутренней мотивации, раз­работанная Е.L. Deci & R.М. Rуап [369; 370; 372].

Большинство психологов согласны с выделением двух типов мотивации и соответствующих им двух типов пове­дения: 1) внешней мотивации (extrinsic motivation) и соот­ветственно внешне мотивированного поведения (extrinsic motivated behavior) и 2) внутренней мотивации (intrinsic motivation) и соответственно внутренне мотивированного поведения (intrinsic motivation behavior).

Внутренняя мотивация - конструкт, описывающий та­кой тип детерминации поведения и деятельности, когда инициирующие и регулирующие их факторы проистекают изнутри личностного Я и полностью находятся внутри самого поведения. «Внутренне мотивированные деятельности не имеют поощрений, кроме самой активности. Люди вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятель­ность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели» [369, 23]. Для объяснения этого типа мотивации было создано множество теорий: теория компе­тентности и мотивации эффективностью [429], теория оп­тимальности активации и стимуляции [367], теория лич­ностной причинности [368], теория «потока» [366].

В книге «Динамика поведения» [433] R.S. Woodworth провозгласил принцип первичности поведения в противо­вес бихевиористскому принципу первичности драйва (по­буждения). R.W White в статье «Пересмотр мотивации: понятие компетентности» [429] предложил концептуально более разработанную модель на эту же тему. Он ввел поня­тие «компетентность» (сотреtenct), включающее такие ви­ды поведения, как манипулирование, игра, творчество. Он считает, что все эти виды поведения, при выполнении ко­торых организм не получает никаких видимых подкрепле­ний, преследуют одну цель - повышение компетентности и эффективности человека. Силой, детерминирующей это стремление к компетентности, является «мотивация через чувство эффективности» (еffectance motivation). Данный вид мотивации имеет место всякий раз, когда человека по­буждает потребность в эффективности, компетентности и мастерстве.

В результате анализа обширного круга англоязычной литературы В.И.Чиркову [320, 121] удалось обобщить данные экспериментальных исследований о влиянии внешней и внутренней мотивации на поведение, деятель­ность и психические процессы испытуемых разного возраста - от детей до взрослых, разных рас и национальностей и носителей различных профессий. Некоторые из этих данных мы приводим в таблице 1.

Таблица 1