- •Введение
- •Глава 1 кризисы личности и профессионально-личностная реадаптация
- •Кризис социальной и личностной идентичности
- •1.2. Кризис зрелого возраста
- •1.3. Профессиональный кризис
- •Глава 2
- •Личностный способ осуществления
- •Профессионально-педагогической
- •Деятельности
- •2.1. Личностная динамика субъекта труда
- •2.2. Педагогическая рефлексия объекта труда
- •2.3. Эволюция педагогического воздействия: субъект - объект, субъект - субъект, личность – личность
- •Глава 3
- •Психологические механизмы
- •Профессионально-личностной
- •Реадаптации педагогов
- •3.1. Мотивационные детерминанты профессионально-личностной реадаптации
- •Влияние внешней и внутренней мотивации
- •3.2. Ценностное переживание и генеративность личности
- •3.3. Творческое переживание и самореализация личности в профессии
- •Отношение студентов к научной работе как средству профессионально-педагогической подготовки (в % к числу опрошенных по курсам обучения)
- •3.4. Личностный стиль профессионально-педагогической деятельности
- •Глава 4
- •Эмпирическое исследование
- •Профессионально-личностной
- •Реадаптации педагогов-мигрантов
- •4.1. Изучение эффективности и личностных стилей профессиональной деятельности педагогов (до начала миграционных процессов)
- •Уровни профессиональной культуры и выраженности личностного стиля деятельности
- •Характеристика отношения учителей к различным видам профессиональной деятельности
- •Самооценка личностного стиля деятельности по параметру оригинальности и надситуативности
- •Представление об уровне взаимоотношений
- •Самооценка возможностей коррекции личностного стиля педагогической деятельности в интеракции
- •Самооценка стиля педагогического воздействия
- •Распределение уровней профессиональной культуры в соответствии со стандартными критериями
- •4.2. Исследование профессионально-личностной реадаптации педагогов-мигрантов
- •Ранжирование профессиональных качеств по значимости
- •Связи самооценочных показателей
- •Связи психологического возраста с самооценочными показателями
- •Связи показателей самооценок удовлетворенности и параметров психологического времени в целом но выборке
- •Связи показателей самооценок удовлетворенности и параметров психологического времени
- •Связи самооценки психологического возраста и
- •4.3. Сравнение выборок мигрантов и педагогов ближнего зарубежья по критериям профессиональной адаптированности
- •Сопоставление выборок по профессиональной адаптированности в различных компонентах деятельности (на основе самооценок)
- •Сопоставление выборок по профессиональной адаптированности в различных компонентах деятельности (на основе внешних оценок)
- •Выводы и заключение
- •Инструкция к методике для определения психологического возраста
- •Анкета «Смысл педагогической профессии»
- •Список литературы
- •Оглавление
Анкета «Смысл педагогической профессии»
Просим Вас ответить на ряд вопросов. Ваше мнение поможет в изучении факторов личностной устойчивости людей, выбравших профессию педагога и остающихся в ней, несмотря на социальные и экономические проблемы.
Ответы могут быть краткими или более развернутыми.
Заранее благодарим за помощь в углубленном изучении этой проблемы.
1. В чем, по Вашему мнению, заключается главный смысл (ы) педагогической профессии?
2. Какое значение имеет этот смысл (ы) для современного педагога?
3. Как изменяется смысл деятельности педагога с возрастом, опытом? В каком направлении?
4. Произошли ли у Вас изменения в понимании смысла профессии в последние годы? С чем это связано?
5. Что, по Вашему мнению, влияет на обретение смысла в профессии педагога? Расставьте номера в порядке значимости:
а) пример авторитетных ученых, «блестящих» лекторов;
б) пример наставников, любимых студентами (учениками);
в) общение с коллегами, родственными «по духу»;
г) общение с собственными детьми;
д) общение со студентами (учениками);
е) общение с талантливыми, здравомыслящими, самоотверженными учителями;
ж) чтение литературы (желательно назвать произведения, побудившие к анализу смысла профессии);
з) собственный жизненный опыт;
и) собственные выводы, размышления, исследования;
к) Ваши творческие достижения, усилия в повышении квалификации;
л) ...
6. Какие чувства Вы испытали (испытываете) при обретении новых смыслов или утверждении в старых?
а) достижение равновесия, уверенности;
б) удовольствие, повышение настроения;
в) удовлетворение от приближения к истине;
г) облегчение в связи с переоценкой ценностей.
7. Можете ли Вы сформулировать смысл собственной профессиональной деятельности?
Укажите, пожалуйста,
Ваш пол ___________ возраст___________
педагогический стаж ____________________
Год прибытия из страны ближнего зарубежья
(Анкета подписывается по желанию)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Карта педагогической технологии
№ |
Критерии педагогической деятельности по ее компонентам |
Критерии выражены |
||
|
|
ярко умеренно |
слабо |
|
I. Проектировочно-конструктивный компонент |
||||
1 |
Ориентация применяемых методов и средств обучения на определенные теории (концепции): проблемное обучение, формирование обобщенного мышления, теория поэтапного формирования умственных действий, интерактивное обучение и т. д. |
|
|
|
2 |
Достижение развивающих целей обучения: развитие произвольности познавательных процессов, речи, осмысленности запоминания, обобщенности и самостоятельности мышления, творческого воображения и т. д. |
|
|
|
3 |
Формирование положительной мотивации учения (целеполагание, стимулирование, способы развития интереса) |
|
|
|
4 |
Дифференциация и индивидуализация в обучении; создание условий самопознания н самовыражения детей для последующей самореализации личности |
|
|
|
II. Организационный компонент |
||||
5 |
Организация среды урока (гигиенические условия, ТСО, сенсорная культура, пространственное размещение) |
|
|
|
6 |
Управление вниманием учащихся на различных этапах урока |
|
|
|
7 |
Чередование видов деятельности (учение, игра, самостоятельная работа) |
|
|
|
8 |
Сочетание индивидуальных и групповых форм деятельности |
|
|
|
III. Коммуникативный компонент |
||||
А. Информационная функция |
||||
9 |
Содержательность материала урока, его актуальность, связь с повседневной жизнью |
|
|
|
10 |
Сочетание монолога, диалога, полилога |
|
|
|
11 |
Культура речи педагога |
|
|
|
12 |
Выразительность речи педагога и владение приемами невербальной коммуникации (жесты, мимика, выразительные движения) |
|
|
|
Б. Регулятивная функция |
||||
13 |
Мобилизация волевых усилий учащихся методами убеждения и внушения |
|
|
|
14 |
Развитие альтруизма (побуждение учащихся к внимательному отношению к партнеру) |
|
|
|
15 |
Ориентация на возрастные потребности детей (в активности, самостоятельности, самоуважении) |
|
|
|
16 |
Регулирование межличностных отношений в группе (самооценки и статуса детей, влияние на группу через лидеров) |
|
|
|
В. Аффективная функция |
||||
17 |
Актуализация отношений к различным сторонам действительности (развитие эмоциональной сферы личности) |
|
|
|
18 |
Создание благоприятного микроклимата на уроке |
|
|
|
19 |
Формирование положительной «Я-концепции» у учащихся |
|
|
|
20 |
Развитие эмпатии: создание ситуаций, предполагающих сопереживание, сочувствие и соучастие |
|
|
|
IV. Гностический компонент |
||||
21 |
Актуализация современных научных знаний в предмете и методике его преподавания |
|
|
|
22 |
Разработка новых педагогических технологий |
|
|
|
23 |
Владение технологией исследовательского подхода |
|
|
|
24 |
Результативность деятельности педагога в целостном положительном воздействии на интеллектуальную, волевую и эмоционально-нравственную сферы личности ребенка |
|
|
|