Самооценка личностного стиля деятельности по параметру оригинальности и надситуативности

(в % к числу опрошенных)

№	Ответы	ЭГ1	ЭГ2
1	Все, что я делаю как учитель, находится в рамках существующих норм и требований, за пределы которых я никогда не выхожу	4	12
2	Большая часть из того, что я делаю, находится в рамках этих норм	19	6
3	В одних случаях я строго следую нормам, в других, если вижу что эти нормы не годятся, устарели, делаю «свою игру»	56,5	48
4	Большая часть из того, что я делаю, так или иначе выходит за рамки общепринятого	4,5	18
5	Во всем, что я делаю, я выхожу за рамки общепринятого, за пределы привычного, считаю, что нормативность вообще противопоказана работе учителя - настолько изменчивы и материалы, с которыми работаю, и та жизнь, к которой готовлю детей	12	18

Между тем сам процесс педагогической деятельности, основанный на взаимодействии личностей, не терпит стан­дарта и шаблона, хотя масштабы творческих задач учителя могут быть, конечно, разными, начиная от внесения прин­ципиальных новаций в содержание, формы и методы учеб­но-воспитательного процесса и кончая решением многооб­разных частных вопросов, возникающих в конкретных си­туациях деятельности и общения с учащимися.

С целью выявления личностного стиля в сфере педаго­гического общения учителям были предложены соответст­вующие вопросы, например: «Оцените, пожалуйста, уро­вень взаимопонимания, который характеризует ваши от­ношения как учителя...» (табл. 6).

Таблица 6

Представление об уровне взаимоотношений

(процент ответов: в числителе - учителей ЭГ1, в знаменателе - ЭГ2)

Самооценка уровня взаимо­понимания	Такое взаимо­понимание практически отсутствует	Его, ско­рее, нет, чем оно есть	Водном оно есть, в другом его нет	Оно, скорее, есть, чем его нет	Здесь пол­ное взаи­мопони­мание
с работниками органов управ­ления образо­ванием	5/18	5/6	26/30	36/20	12/8
с директором школы	-/6	-/18	11/30	51/24	26/12
с родителями школьников	2,5/2	2,5/2	21/28	54/36	12/18
с самими детьми	-/-	2,5/-	11/18	54,5/58	20/18
с коллегами-учителями	-/-	2,5/4	21/28	40,5/48	26/10

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что только 20 % учителей ЭГ1 и 18 % - ЭГ2 имеют полное взаимопонимание со школьниками, в то время как своеобразие деятельности учителя состоит в том, что она строится по типу общения и на основе взаимопонимания. С этой точки зрения обучение выступает как творческое взаимодействие учителя и учащихся, как процесс совмест­ного поиска и действия, в результате которого, с одной стороны, у учащихся формируются личностные смыслы знаний, с другой - развивается профессиональное мастер­ство и личностный стиль учителя. Учитель - не только участник межличностного взаимодействия, определяющий его цели, содержание и формы. Речь идет об особой позиции учителя в процессе взаимодействия с учащими­ся, о его личностной позиции в системе «Я и учащиеся». Процесс обучения, основанный на таком межличностном взаимодействии, является процессом осознанным и управляемым со стороны субъекта педагогического труда. В этой связи учителям был предложен вопрос: «Насколь­ко широки возможности индивидуально-личностного подхода к учащимся в Вашей собственной учительской практике?» Полученные результаты представлены в таб­лице 7.

Таблица 7