Глава 2

Личностный способ осуществления

Профессионально-педагогической

Деятельности

Основная проблема реадаптации в условиях тройного кризиса заключается в сохранении целостности лично­сти, ее оптимистической перспективы. Следуя принципу единства сознания и деятельности, можно предположить, что обретению целостности личности способствует полноцелостность выполнения деятельности, ведущим ви­дом которой в зрелом возрасте является профессиональ­ный труд.

Разработка психологической концепции труда учи­теля ведется многими исследователями. Детально изу­чены педагогические способности и вопросы подготовки будущих учителей (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков), требования к личности учителя (В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.), способы реше­ния педагогических задач (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.), педагогическое общение (А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, Р. X. Шакуров и др.). В то же время пси­хология учителя как организатора учебно-воспитатель­ного процесса еще не заняла должного места в психоло­гических исследованиях. Сохраняется известная разоб­щенность в изучении сторон труда учителя. Кроме того, психология труда работающего учителя исследована значительно меньше, чем вопросы подготовки студентов педвузов. Вместе с тем успешность деятельности как «целеустремленной активности» [133, 90] зависит от степени ее осознанности субъектом.

Начнем с общефилософского представления структуры деятельности в виде трех ее составляющих: преобразова­тельной, познавательной и ценностно-ориентационной. Ка­ждый из этих основных видов может быть представлен как:

- деятельность, направленная на природный предмет;

- деятельность, направленная на социальный предмет;

- деятельность, направленная на другого человека;

- деятельность, направленная на самого субъекта: са­мопознание, самоизменение [201].

Философы, например М. С. Каган, видят в деятельно­сти процесс реализации жизненных смыслов субъекта, ре­зультатом которого является их опредмечивание, причем деятельность опредмечивается не только во внешнем ре­зультате, но и в качествах самого субъекта [113]. «Учи­тель, - замечает в этой связи публицист и педагог С. Л. Со­ловейчик, - не имеет права быть рядовым, - он - да про­стится мне эта кощунственная роль - вынужден играть роль прекрасного человека. Эта однажды принятая на себя роль исполняется годами и постепенно перестает быть только ролью - становится характером. Обыкновенный человек превращается в необыкновенного - в учителя. Учителем его делает не педагогический институт, а много­летнее общение с детьми, для которых - ежели он честен - он обязан быть лучшим человеком на земле. Ему просто некуда деться, ему профессионально необходимо стано­виться прекрасным человеком» [274, 6-7].

Таким образом, в каждом структурном компоненте деятельности представлено отражение в виде «рефлексии как способа саморегуляции и оптимизации деятельности» [179]. В фокусе рефлексии соответственно должны быть представлены психические регуляторы труда, которые группируются следующим образом [118, 21]:

1. Образ объекта (предмета труда, внешних средств, условий и проявлений трудовой деятельности):

а) чувственный образ (сенсорный, перцептивный);

б) репрезентативный конкретный образ (представле­ния памяти, воображения);

в) репрезентативный отвлеченный образ (понятия, схемы, системы понятий, усвоенные алгоритмы действий).

2. Образ субъекта:

г) актуальный «Я-образ» (знание о своем функцио­нальном состоянии в данный момент, своем месте в систе­ме межлюдских отношений, своих возможностях и ограни­чениях);

д) обобщенный «Я-образ» («Я-концепция» - Я в про­шлом, Я ныне, Я в будущем; Я среди других, Я как предста­витель профессиональной общности, Я как организм, как индивидуальность, как член общества).

3. Образ субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений:

е) потребности, потребностные состояния;

ж) эмоции, чувства, эмоциональные отношения;

з) характер как свойственная человеку система устой­чивых отношений;

и) направленность личности, мировоззрение.

Отражение этих регуляторов на уровне осознания ис­ключительно важно в педагогической профессии, так как внешнее предписание в виде должностных инструкций в данном виде труда неприемлемо.

Особую остроту в педагогической профессии приобре­тает субъектность деятельности, находящая свое выраже­ние «в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избиратель­ность деятельности; в личностном смысле («значение для меня»), придаваемом мотивами различным событиям, дей­ствиям и деяниям» [133,91].

Реадаптация через педагогическую деятельность и в педагогической деятельности предполагает «ревизию» профессионального самосознания учителя сквозь призму профессионального и жизненного опыта, целей и ценно­стей деятельности, придания ей личностных смыслов. Рас­смотрим этот процесс и условия его протекания через об­разы субъекта труда, объекта труда и образ субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений.

Под субъектом труда можно понимать «системную раз­ноуровневую организацию психики, включающую ряд свойств человека как индивида и как личности, соответст­вующих социальной ситуации развития, предмету, целям, средствам и условиям деятельности (трудовой)» [118, 107]. Рассмотрим актуальный «Я-образ» педагога в социаль­ной ситуации миграции и возрастной зрелости.

Фундаментальным условием реадаптации специали­стов, работающих в сфере педагогического труда, является, как было показано выше, осознание ими необходимости из­менения, преобразования своего внутреннего мира и поиска новых возможностей самоосуществления в профессиональ­ном труде. Речь идет о повышении уровня профессиональ­ного самосознания педагога, где можно, как в любом психи­ческом образовании, выделить три компонента или три под­структуры: когнитивная, аффективная и поведенческая (Л. М. Митина). Когнитивный компонент профессиональ­ного самопознания включает сам процесс познания и его ре­зультат - систему знаний о себе как носителе профессии, оп­ределенных профессиональных способностей, инициаторе специфического вида деятельности - педагогической.