Распределение уровней профессиональной культуры в соответствии со стандартными критериями

Уровни профессио­нальной культуры	ЭГ1		ЭГ2		В целом по двум группам
	Чел.	%	Чел.	%
1-й уровень - самый высокий	-	-	-	-	-
2-й уровень - высокий	9	18,75	7	14,0	16,32
3-й уровень - средний	26	54,16	28	56,0	55,10
4-й уровень - низкий	13	27,08	15	30,0	28,57
5-й уровень - очень низкий	-	-	-	-	-

Сведения, представленные в таблице 9, отражают яв­ный «дефицит» у действующих педагогов того, что отно­сится к профессиональной культуре. Что же тогда обеспе­чивает педагогу возможность устоять в профессии в усло­виях кризиса? Какие главные особенности его личности создают «опору» для этого процесса? Можно предполо­жить, что на первый план выходят рефлексия и способ­ность к децентрации, активно разрабатываемые в послед­нее время в работах отдельных авторов. Децентрация понимается как способность строить свои действия с уче­том ситуации [319].

Саморегуляция психических состояний учителя осу­ществляется на уровне волевого поведения личности. Та­ким образом, стиль деятельности педагога определяется не столько эмоциональной окраской, как это часто принято считать, сколько уровнем волевого контроля и рефлексии, и тогда он приобретает характер личностного стиля, ориен­тированного на совладающее поведение. Проверка этой ги­потезы осуществлялась на выборке педагогов, мигрировав­ших в Уральский регион из районов ближнего зарубежья.

4.2. Исследование профессионально-личностной реадаптации педагогов-мигрантов

При разработке программы исследования мы исходи­ли из следующих положений:

- в педагогической деятельности наиболее значима личностная составляющая профессии: её мотивы, смыслы, ценности;

- условием реализации этой составляющей являются профессиональная рефлексия и децентрация.

Отсюда «корневыми» для модели профессионально-личностной реадаптации являются в ценностях - самоак­туализация в творчестве, в смыслах - генеративность, то есть внутренняя мотивация личности, определяющая и под­держивающая реадаптацию педагога в профессии и через профессию. Исходя из данного предположения предметом исследования в этой части работы является мотивационное пространство личности педагога-мигранта и характеристика его профессиональной деятельности как показатели про­фессионально-личностной реадаптации.

Объект исследования, проведенного в 1997-2000 го­дах - педагоги городов Челябинска, Златоуста, Магнитогор­ска, прибывшие из Казахстана и Средней Азии в качестве мигрантов. В исследовании участвовали 62 человека. Воз­раст выборки - более 40 лет. Кроме того, изучались еще две возрастные группы: менее 30 лет и от 30 до 40 лет. В возрас­тной группе до 30 лет - 16 % от выборки; от 30 до 39 лет -35 %; 40 лет и более - 49 %. Семейное положение: незамужем (неженат) - 16%; замужем (женат) - 74%; разведен (а) -10%. Должность: завучи - 10%; учителя начальных клас­сов - 16 %; учителя-предметники - 74 %.

Для сравнения приведем данные социологического исследования «Опыт исследования образа жизни учи­тельства» [211], из которого следует, что распределение учителей на Урале составляло в 1988 году (к сожалению, более поздних данных в публикациях нам не удалось об­наружить, поскольку социологические исследования по этой проблеме в силу известных обстоятельств в послед­ние годы практически не проводятся) определенные про­порции. Возраст: до 30 лет - 30 %; от 30 до 39 лет - 33 %; 40 лет и более - 37 %. Семейное положение: незамужем (неженат) - 17 %\ замужем (женат) - 72 %; разведен (а) -11 %. Должность: завучи - 10 %; учителя начальных клас­сов - 14 %; учителя-предметники - 74 %; воспитатели ГПД - 2 %.

Приведенные данные показывают, что исследуемая со­вокупность по своему возрастному составу в соответствии с объектом исследования значительно отличается, а по ос­тальным критериям достаточно близка к среднестатисти­ческим показателям.

Одним из мотивационных критериев профессиональ­но-личностной реадаптации можно считать характеристи­ку соотношений между показателями самооценки и осо­бенностями психологического времени субъекта, то есть его самосознание по поводу временной динамики своего жизненного пути. В этой связи были выдвинуты следую­щие гипотезы:

1. Психологический возраст педагога влияет на его са­мооценку удовлетворенности профессией (семьей, здо­ровьем).

2. Самооценка реализованности определяет времен­ные связи между самооценочными показателями профес­сиональной деятельности (семьи, здоровья).

3. Самооценка психологического возраста определяет временные связи между самооценочными показателями профессиональной деятельности (семьи, здоровья).

4. Степень удовлетворенности профессией оказывает влияние на связь самооценок психологического возраста и реализованности.

Для проверки выдвинутых гипотез необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить взаимосвязи психологического време­ни с показателями самооценок.

2. Определить взаимосвязи между показателями са­мооценок удовлетворенности профессией в группах учите­лей с психологическим возрастом до 40 и после 40 лет.

3. Выявить сходство и различие временных связей ме­жду самооценками профессиональной деятельности (се­мьи, здоровья) по различным параметрам.

4. Определить зависимость связи между самооценка­ми психологического возраста и реализованности от удов­летворенности профессией.

В связи с задачами данного исследования уточним не­которые основные понятия. Самооценка - оценка лично­стью самой себя, своих возможностей, качеств и места сре­ди других людей. Она обуславливает активность реализа­ции в жизни всей структуры личностных отношений и отражает общее нравственно-психологическое состояние личности. Среди функций самооценки выделим следую­щие: прогностическая - оценка субъектом своих возможно­стей, определение своего отношения к ним; актуальная - оценка и основанная на ней коррекция поведения и дея­тельности; ретроспективная - оценка достигнутых уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков.

Реализованность личности определяется соотношени­ем ее психологического прошлого и будущего. Психологи­ческое время - отражение в психике человека системы вре­менных отношений между событиями его жизненного пути. Психологический возраст многомерен, обратим, ин­дивидуален.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методики:

1. Определение реализованности и психологического времени.

2. Удовлетворенность профессией.

3. Определение высоты самооценки.

4. Самооценочная методика «Кто Я?».

5. Ранжирование личностных качеств по их значимо­сти для профессии учителя.

Для ориентировочной характеристики группы испытуе­мым было предложено провести ранжирование профессио­нально значимых качеств. На первом этапе мы предложили из 60 личностных качеств, наиболее часто встречающихся в литературе, посвященной личности учителя, выбрать те, которые наиболее значимы и необходимы в работе педагога. На втором этапе ранжировались по значимости те 6 качеств, которые оказались наиболее предпочитаемыми. Результаты ранжирования отражены в таблице 10.

Таблица 10